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思想政治课教学中有效提问问题与思考 　　俗话说：“学问学问，一半在学，一半在问。”在新课程改革背景下，思想政治课堂教学师生之间的“问”依旧存在一些问题，值得引起广大教师深思。 　　一是教师总是先问、多问，而学生总是后问、少问。比例严重失调，学生的学习主体性得不到落实。 　　二是教师发问大多只满足已确定的认知结果，实现教师预定的教学方案。课堂上几乎没有争论，一切问题都“迎刃而解”，使得课堂变成了“学生的嘴说老师的话”，学生的独特理解和感悟无从谈起。 　　三是教师粗放提问。问题“多”，导致“满堂问”；问题“急”，使得学生急于应答，没有独立思考的空间；问题“浅”，大多是思维难度低的问题，学生常可用“是与不是”或“对与不对”回答，不能开掘学生思维的深度和广度；问题“碎”，教师没有整体把握教材，将教材肢解成若干琐碎的小问题，导致“流水问”，学生回答零散。 　　四是简单问题复杂化。在许多思想政治课特别是公开课上，个别教师为了在众人面前表现自己水平高、对教材钻研深，把本来很简单的问题问得高深莫测。 　　五是为提问而提问。有些问题设计得要么过于简单，要么指向性过于明显，台阶过细。如教科书上明明写着定义，一目了然，学生几乎不用思考就能立即回答，然而有些教师在课堂上却仍然反复提问，乐此不疲。课堂气氛看似热闹，实则流于形式。对激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力实无益处。 　　六是不切实际的提问。有些教师的课堂提问不考虑学生的年龄特点、原有的知识水平、教材内容等实际情况，完全凭自己一时兴起“即兴提问”。 　　西方学者德加默说：“提问得好即教得好。”中科院路甬祥院士说过：“在科学发展中，解决问题固然是重要的，而提出重要的科学问题似乎更重要。”可见，提高课堂提问的有效性是实施课堂有效教学、实现教学目标的重要手段。在思想政治课课堂教学中，教师尤其要树立以生为本的教育理念，尊重、相信学生，“放手”、“放权”给学生，让学生积极参与课堂教学。通过有效的教师“问”，激发有效的学生“问”。后者比前者意义更为重大??毕竟教是为学服务的。在师生问与答的互动中，更好地实现思想政治课知识、能力、情感、态度与价值观的三维教学目标。 　　一、激发学生“敢问” 　　“敢问”是一种良好的心理行为。古人云：“不愤不启，不悱不发。”学生在提问时往往会产生“我提的问题行吗？”“我提的问题太浅，同学们会笑我吗？老师会批评我吗？”等顾虑。这时，教师应及时鼓励学生，创造一种气氛让学生敢于提问，敢于自我表现，以激发他们的内在动机，促进并调节其探究活动，以此达成教学目标。 　　一是创造适宜的课堂气氛。学生在课堂上对知识的感知理解和记忆巩固乃至智慧的开发，都需要有适宜的课堂气氛，民主、融洽的课堂气氛，能打消学生提问时的顾虑，能使他们在动手、讨论等课堂教学活动中根据自己的理解去发现问题。而和谐融洽的师生关系是民主、融洽的课堂气氛的前提。因此，教师必须通过各种途径与学生进行思想情感上的交流，增进师生间的了解，拉近情感距离，在师生平等的交往中树立教师的威信和权威，在师生合作中共同控制课堂，把学生看成是共同解决问题的伙伴，采用民主、平等、和谐的方式进行教学。 　　二是及时表扬鼓励。教师在教学中是辅助者、协调者和促进者，教师的一言一行对学生有一定的作用，教师的教学任务不是简单回答学生提出的问题或判断其回答的正误，而是对每个发表意见、提出问题的学生能及时加以肯定和表扬，这更能激发学生积极向上的情绪，从而也就更能激励学生大胆地提出问题。 　　三是适当地进行启发引导。学生在学习过程中离不开教师的指引。让学生提问之前，教师的讲解、引导一定要富有启发性，能激起学生的思考，激发学生的求知欲，引起学生的探索，促使学生提出问题。 　　二、引导学生“多问” 　　适当数量的教师提问，尤其是学生提问，直接关系到课堂教学目标的达成。课堂上，教师应注意在关键处点拨，引导学生多问，激发学生思维，提升学生创新能力。 　　一是从基础知识入手，教会学生认识提问的着眼点。学生不经教师指导的提问，往往比较分散。教师就要在教学中有意识地一步一步教会学生提问，让学生对提问有初步的认识，切不可操之过急，然后引导学生在基础知识的学习和迁移中提问。 　　二是从教材理解入手，培养学生提问思路。学生的知识学习到了一定的水平，就有其独立的思维能力，但在此阶段他们所提出的问题有可能漫无边际，问不到关键点，或问题过于浅薄。这时，教师就应从学生的实际出发，为学生寻找台阶，让学生顺着教师的思路逐步提出问题。 　　三是从知识运用入手，培养学生提问的深度。学生能力的培养是思想政治课的关键，学习知识就是为了培养能力和提高觉悟。在此阶段，学生提出的问题往往是就事论事，不能开阔思路，问题比较浅。这时，教师就应引导学生触类旁通，善于透过事物