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探微学生探究习惯和能力 　　随着社会和科技的发展，数学已经渗透到了现实世界的方方面面，与人们的生活息息相关，“数学”已突破了“数”与“形”的局限，数学正以独特的方式影响着人们的生活。但传统的数学教学是根据公理化的知识体系来展开的，所谓的应用，其实也是解题，在数学教学中，注重数学学科的“知识本位”，教学目标往往定位于：使学生理解、掌握、运用已成事实的数学知识，而忽略了学生的知识结构是怎样形成的，重结果、轻过程是数学教学中较为普遍的现象。 　　为适应的发展，新课程倡导“改变学生的学习方式，要致力于把数学学习过程中的发现，探究，猜想，质疑等认识活动凸现出来”，强调经历、认识和发现数学，在课堂教学中，注重培养学生的探究能力。也就是说，学习数学的过程应该是“做数学”的过程，要把重点从“内容”转到“过程”上，强调数学知识在人脑中形成和发展过程。 　　 　　一、 为什么要培养探究习惯和能力 　　 　　（一） 符合人认识事物的规律 　　人类认识事物的过程，就是对未知事物不断探索的过程，事物总是人们在不断地探索过程中发展的，例如：牛顿通过做大量的实验，发现了万有引力；王选从数学角度去探究“汉字字型的描述”，发明了“汉字激光照排”技术。 　　（二） 符合人持续发展的需要 　　现代社会的特征之一就是知识的更新日益加快，人的一生需要不断更新自己的知识结构，终身学习，才能跟上时代的发展，而在“做数学”中发展起来探究能力正是“会学习”的基础，只有有了探究能力，终身学习才能成为可能，所以从这种意义上说，在“做”中去探究的过程，也是自身不断发展的过程，探究能力是人的可持续发展的保证。 　　（三） 探究能力是人的综合素质的重要组成部分 　　有探索，才会有发现，才能有创新，没有探索能力的人，即使海纳百川，也只是知识的拥有者，而不可能是知识的创造者，随着 “中国创造”时代的到来，只有有创新能力的高素质人才，才能造就有创造力的社会，而通过“做”去“探究”正是培养有创造能力人才的必经之路，探究能力是个人创造力的重要体现，是现代人综合素质的重要组成部分。新课程也正是基于这一理念，进行了一系列有计划，有目标的教材编排改革，从课程的评价中也能看到发展的方向，在最有影响力的升学考试中，也加大考查学生的探究能力的比重，例如， 　　2005年无锡市数学中考卷最后一题： 　　已知正方形ABCD的边长AB=k（k是正整数），正△PAE的顶点P在正方形内，顶点E在边AB上，且AE=1. 将△PAE在正方形内按图1中所示的方式，沿着正方形的边AB、BC、CD、DA、AB、……连续地翻转n次，使顶点P第一次回到原来的起始位置. 　　 　　（1） 如果我们把正方形ABCD的边展开在一直线上，那么这一翻转过程可以看作是△PAE在直线上作连续的翻转运动. 图2是k=1时，△PAE沿正方形的边连续翻转过程的展开示意图. 请你探索：若k=1，则△PAE沿正方形的边连续翻转的次数n=_______时，顶点P第一次回到原来的起始位置. 　　（2） 若k=2，则n=_______时，顶点P第一次回到原来的起始位置；若k=3，则n=______时，顶点P第一次回到原来的起始位置. 　　（3） 请你猜测：使顶点P第一次回到原来的起始位置的n值与k之间的关系（请用含k的代数式表示n） 　　通过“做数学”去发现数学，是新课程倡导的学习方式，在教学过程中，应当努力培养学生的探究能力，当让学生亲自感受、动手操作、交流。 　　 　　二、 如何培养探究习惯和能力 　　 　　（一） 鼓励探究，体现“探究”的有价性 　　传统的数学教学， 由于过于注重“向45分钟要效益”，认为课上老师介绍的知识点越多，给学生“灌”的东西越多，就越有效益，而认为让学生花费大量时间去探索书本上已有的结论是很不值得的，实际上，我们只看到事物的表面现象，看到的是一种短期效益。例：有一位很有心的数学老师，在初一开学初，用小学毕业考试的试卷在班级里作了一次摸底，结果50人中有18人不及格，而该班学生小学毕业成绩大多在80分以上，经过短短两个月暑假，竟有如此落差。 　　［案例］ 　　现象：数学老师的一句话：“这个问题，我已经讲过n遍了，为什么还不会？” 　　原因：没有让学生去自主探究，把数学知识作为一种外来事物强加给学生，而不是由学生从原有的基础上通过主动探究而建立起来的。 　　结果：即便学生当时已经会了，过不了多久，仍旧还给了老师。 　　如果是建立在通过学生自主探索而构建的概念、原理和知识结构，就不会会这么快就地遗忘了，没有经过探究的得到的结论，就好比是花、叶和果实，它不是一棵完整的大树，没有长久的生命力也就不足为奇了，让学生探索，从一节课上来说，也许学生“掌握”得少了，但从长远角度看，保持率更高