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捕捉美术课堂生命亮点,让人文精神回归 　　美术课程具有人文性质，旨在陶冶学生情操，提高审美能力；发展学生感知能力和形象思维能力；促进学生的个性形成和发展。美术课教学是美育的直接形式，是培养人文精神的第一台阶。当学生来到美术课堂，感受的是生命的活力，想象的奔驰；体验的是与他息息相关的生命律动，而不简单是作画的技巧，名画的欣赏。只有在有生命的美术课堂里，才能展现学生生命的亮点。 　　 　　一、认识“课堂”，展现美术学习的魅力，给学生以独特的生命体验。 　　 　　课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，也是师生的一段生命历程。同时，每一堂课都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。我们在进行美术教学时，可运用现代教学技术，教学构思与设计，课程的整合等，拓展教学视野，提升知识品位，迸发智慧浪花，激荡创新激情，领悟教学艺术的真谛。美术学习不仅仅是传授给学生作画的技巧，更要给美术知识注入生命，并让美术知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。这就是要让美术课堂焕发出生命的活力。每一堂美术课都有“形”有“神”，有“情”有“韵”，能以“情景”为亮点，以“情感”为纽带，以“思维”为核心，以“周围世界”为源泉，通过创设和渲染一种优美、智慧、富有儿童情趣的氛围，就能将美术知识教学镶嵌在情景中，融入到艺术活动中，把课堂变成虚拟的智慧宫、科技园、演讲厅和挑战平台，让课堂成为“阳光地带”，让课堂成为“动感地带”、“情感地带”。 　　 　　二、计综合性的美术学习活动，捕捉学生思维的亮点。 　　 　　综合性学习活动是世界教育发展的一个新特点，是美术课程具有的特征，教师在学生学习活动中及时捕捉学生思维的亮点，鼓励学生发表自己独特的见解，开展探究性学习，如带领学生去赏听音乐、品味绘画、阅读文学、观摩戏剧等等，只有大量的实践性的课外艺术活动，才能真正达到提高审美能力的效果。要教育学生做一个知识广博，既有深厚的文化底蕴，又人格高尚、胸襟开阔、志趣高雅、蕴含丰富的人；做一个对他人，对人类社会，对自然环境和生态???境具有普遍人文关怀的人；做一个具有较高文化素养，身心健康和谐的人；而不是一个眼界狭 　　隘，志趣低俗，只求眼前实利，“有技术，没文化”的人格单薄的人。 　　 　　三、练教学智慧，完成学生心中最美的“画”。 　　 　　（1） 充分运用教师语言的艺术，化失败为鼓励，化平凡为神奇。 　　与其他学科比较来说，美术学科更注重实践性和操作性。实践必然会有成功与失败，尝试失败，就是事先不必给学生过多指导和框框加以限制，让学生在多次尝试与失败中自我进步。当学生在实践中出现错误时，或出现抵触情绪，不想画时，教师不应该责怪、批评学生，而应该意识到这是一个教育的契机，及时地给学生以鼓励和引导，帮助学生完成心中想要表现的作品，使学生在失败中学到许多东西。而对于基础较好的学生，教师可以鼓励他们大胆地尝试更新颖、独特的绘画方式，以培养他们的创新思维。在这个时候，教师“一两拨千斤”的语言显得尤为重要，好的成功的语言能让学生走出阴影，尝试成功。 　　比如在教学《水果王国》中，当学生在丰富的课件欣赏和教师的演示作画后，开始动笔画自己的水果，一位小女孩在画葡萄的时候，把葡萄一颗颗排放得非常整齐，就像一个循规蹈矩的倒三角；葡萄与葡萄之间也并没有枝柄的连接，倒像是圆圈排列。就在同学们要忍不住笑的时候，我大声对这位小女孩说：“你画得非常棒!这棵葡萄树肯定是一棵优质的葡萄树，所以结出了更优质的葡萄，让人一看到就生爱慕之心!”请问：谁还会再取笑她呢？她还会因此而失去对美术的兴趣吗？ 　　（2） 懂得珍惜学生的作品，给予学生最需要的评价。 　　在小学美术教学活动中，教师要对学生的作品尽可能多地表示出共鸣与欣赏，不能嘲笑我们所不理解的学生作品，而应该多请他们谈谈自己的作品，让学生体会到被承认被肯定，从而树立信心，激发进一步学习的热情。作业展示是一条适合学生相互交流的渠道，通过不同个性色彩作品的展示，使学生直观地感受到自我的被认可，体验到美术学习所带来的无穷乐趣。无论是绘画练习，手工制作，教师尽可能创造条件，设置情境，对学生的学习过程及作品作出积极的评价，多提建设性的意见，少做或尽量不做否定。我在让学生进行泥塑动物练习时，经常有学生捏出一些“四不像”来，对此我进行肯定，激发学生继续创作的热情，并在课堂小结环节中进行全班性的作品展示，布置出一个小型的物乐园。这样的情境，让学生体验到成功的喜悦，增强了美术学习的浓厚兴趣。 　　 　　四、造新的教材，新的教学手段，让美术课堂的生命亮点延伸，延伸再延伸。 　　 　　如：《拼画，拼出大画画》，我改编自湖南美术出版社美术一年级下册《由小变大的画》。我主要运用“看看，想想，做做，玩玩”的快乐教学法，，引导学生变苦学为乐