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新形势下以学生为中心高职院校英语教学初探 　　摘 要：学生是学校教育的对象，也是教学活动的主体。英语学习是高等职业院校学生所应掌握的一项侧重应用能力的学习活动，只有调动学生的学习积极性才能取得更好的教学效果。本文试图围绕学生这个中心，探讨新形势下高职院校英语教学应采取的对策与措施。 　　关键词：高职院校 英语教学 学生 对策 　　 　　随着我国高等教育体系改革的进一步深入，高等职业教育发展势头迅猛，现已占据我国高等教育的半壁江山。英语作为高等职业院校教育中的一门重要的必修课，多数学生英语水平较低，学习的积极性也有待提高，教学效果不太理想。造成这种现象的一个重要原因是目前高职英语教学职业特色不明显，没有充分调动学生的学习积极性，具体表现如下： 　　（1）目前职业院校使用的英语教材版本较多，且内容不能够凸显“应用、实用”的原则，脱??了学生的生活实际。 　　（2）在实际教学过程中，教师也往往采用普通本科的教学模式，片面强调教学过程的“完整性”，忽略了“实用为主，够用为度”的教学指导思想，使得教学体系过于繁杂，学生学习负担重，并认为多数内容与职业关系不大。 　　（3）高职英语教学属于ESP范畴（English for Special Purpose），具有专业特色，而实际上多数英语教师都是英语专业科班出身，缺少特殊专业背景，讲授专业英语难度较大，不能够吸引学生的学习兴趣。 　　笔者认为，学生是学校教育的对象，更重要的是教学活动的主体，只有在教学过程中充分考虑学生的因素，发挥学生的主观能动性才能有较佳的教学效果。外语学习动机理论就此很好地提供了理论支持。下面就该理论做一个简单的文献回顾。 　　 　　一、外语学习动机的类型 　　 　　研究者从心理学、社会学、学习策略等方面出发，认为外语学习动机可以分为外部动机(extrinsic motivation)和内部动机(intrinsic motivation)。 　　（1）外部动机指来源于课堂以外，如社会的政治、经济、文化等因素，它又可分为融合型动机、工具型动机、归属动机和成就动机。融合型动机(integrative motivation)是指为了参加目的语社团的活动而熟练掌握其语言的愿望。工具型动机(instrumental motivation)则指为谋职或提高自身修养、改善社会地位而熟练掌握一门外语的愿望，我国的大多数外语学习者的动机多属于此种类型。归属动机(social group identification) 类似融合型动机，但动机程度却强于后者。成就动机(achievement motivation)是个体希望从事对自己有意义的活动，并希望取得圆满结果的愿望； 　　（2）外语学习的内部动机来自于外语学习者自身，如学习者的学习需求意向、愿望、兴趣、求知欲、态度等，是最直接、最具动力的因素。相对于外部动机来说，内部动机起的作用更大，它是外语学习的内因。 　　 　　二、影响外语学习动机的因素 　　 　　影响外语学习的因素非常多，除语言自身和学习者外，还包含社会环境、学习条件等诸多的外部因素。 　　(一) 语言自身。语言自身的因素是属于第一层次的动机因素，也是学习者最初选择学习某种语言的动因。它包括融合型原因（如出于兴趣爱好、了解目的语团体的文化等）、工具型原因（如出于升学或晋职需要）和归属型原因（如出于移民、出国定居需要）。 　　(二)社会大环境。社会大环境对动机的形成起着巨大的作用，其中又属目标认同和群体认同的影响最为直接。前者是学习者对外部环境及自身价值定位的一种认同，而后者则是学习者作为个体对群体价值取向的认同，如学习者希望自己在某方面达到某一层次等。 　　(三)学习者本身。学习者是外语学习的主体，他们的目标意向（包括长远意向和即时意向）、学习成就感、自信心都会左右外语学习动机的变化。长远意向使得学习者具有远大的抱负，激发学习外语的热情和积极性；而即时意向不仅能增强学习者外语学习动机的强度，还可将眼前的压力转化为动力。学习成就感是外语学习的主要动因，它是指外语学习者愿意去学他认为很有价值的外语，并力求将其学好，取得好成绩，反过来取得好成绩后又进一步强化学习者的成就动机。自信心是外语学习情感过程中的三大因素(焦虑、动机、自信)之一。动机水平高，自信心强，焦虑程度低，学习效果佳。 　　(四)学习条件。学习条件是影响外语学习动机的另一因素。它主要由教材、教师、学习者的学习策略、学习方法等要素组成。 　　1. 教材。教材是语言学习的关键，它必须同时满足趣味性、相关性、时效性等条件。教材的相关性和时效性要求教材的编写必须考虑到学习者的需求，将实用、实效结合起来，有目的地组织外语教学。 　　2. 教师。教师是整个学习过程的施动者。教师的权威