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新课改下历史教学面临困惑与对策 　　基础教育课程改革已经进入深化阶段，它的实施目的是让教育回归其育人的本质，提高学校的教学质量与育人质量开辟一条充满希望的路。然而，在进行教学实施与实践的过程中，历史学科碰到不少的困惑，具体如下： 　　一、陌生与熟悉的尴尬 　　我们相信，任何有关教育的改革是以长远目标为出发点，好的教育改革是远离功利主义、实用主义，让改革之风犹如夏夜的甘露，润人而无声。回顾近几年的改革，尤其是对历史学科的改革，各种教材版本的知识框架是不变的，改得最多的是其中内容的增加与删除。我们现用的历史教科书的总特点可概括为：骨架粗壮结实而血肉干瘪，缺乏鲜活的生命力。为了新课改我们也曾经参加了不少的培训，但是每堂下来之后我们都有同样的感慨：对于学生、对于教室、对于历史学科我们是熟悉的，而对于教材我们却是陌生的。使得作为历史教师的我们，在这熟悉与陌生的环境中无所适从。 　　二、一种美丽的陪衬 　　与人文精神相关的人文主义起源于19世纪欧洲的文艺复兴，其核心思想是“重视人的价值，崇尚人的本性”、“追求人的个性解放和自由平等”、“提倡人类认识自然，征服自然，以造福人类”。历史教育要以培养学生的人文精神为目的，这已经成为大家的共识。人文精神或者人文素质的培养已成为我们这个时代使用频率最高的词汇。但是这不能成为历史教育本身已经具备人文精神的证据，恰恰是历史教育本身还缺乏人文精神培养的反面证据。在新的《历史课程标准》中提到的“形成健全的人格与健康的审美情趣”、“逐步形成面向世界、面向未来的国际意识”、“从历史中汲取智慧，养成现代公民应该具备的人文素质，以应对新世纪的挑战”等等这些历史教育目标，更大意义是为历史教育描绘蓝图而言，作为培养人文精神的历史学科教育没有体现出应该有的人文精神。在各级各类的对教育的评价与考核中，考试分数仍然居于至高无上、独一无二的地位。于是学校、老师、学生围绕着分数手舞足蹈，除了成绩、除了分数，其他的“教育目标”、“培养学生的人文精神”等等都成为“考高分”的陪衬。 　??三、有“人名”而没有“人性”的教材 　　在历史教科书中有关对历史人物与历史事件的评价方法偏于两极化，即进步性与落后性、积极性与消极性、革命性与保守性，采用不是黑就是白的评价方法。问题是：真实的生活里还有许多介于黑白之间层次不同的灰。历史与现实如昨天与今天，中间有许多继承与发展有许多的影响和被影响，我们不能人为地拉开历史与现实的距离，尤其对于成长中的青少年我们有责任引导他们认识事物的多变、人性的复杂，同时也要培养他们宽广的胸怀、人性化的立场以及宽容平和的心态。据相关媒体报道：青年人缺乏历史常识，说他们不关心历史、对历史不感兴趣。于是有关部门开始为国家民族的前途而担忧。真正的历史是包罗万象、丰富多彩的。与其说青年人对历史缺乏兴趣不如说他们对历史教科书缺乏兴趣，而一切围绕考试需要而设的历史课程就很可能充淡了他们对历史学科仅剩的一点兴趣。 　　四、难以实现的德育功能 　　学校通过课程为载体来实现育人的，学校的德育功能渗透在每个学科之中，而历史学科是对学生进行思想品德教育的重要阵地。如今在分数唯一的社会大背景下，历史学科成为考试决胜科目，历史课所蕴含的育人价值被边缘化，历史教师们不仅不会挖掘历史课程的育人要素反而不顾历史的德育功能同学生一道，全身心投入考试训练之中，新课程标准要求的德育目标名存实亡。历史教师在削弱育人功能的同时，也使自己的学科教学受到了前所未有的挑战。因为学生从厌学到怕学历史，而为了考好分数，又奢望学好历史，这对学生来说实在是一种痛苦的煎熬，更为可怕的是，其他学科纷纷补课，而历史“失宠”了，进入了“自身难保，何以实人”的境地。历史学科的德育功能缺失成为顺其自然的情理之中，原因当然是社会大教育的育人功能的大面积丧失。 以上历史教学实施与实践的种种困惑，严格地说，不是新课程改革所造成的，但确实是我们必须正视的问题，是我们在实施新课程改革过程中不可回避的焦点，而且是有待解决、破解的燃眉之急，对策是： 　　一、扣紧《新课程标准》、慎视教材、进行合理的应用 　　《新课程标准》是教学之本，教材是实现教育目标的工具，是课程改革的重要载体。教师要有意识地引导学生，开发教学资源，创设学习环境，注重从学生认识事物的角度来呈现教学内容，贴近学生，尊重学生的思维习惯，表达学生的心声。我们要站在课程哲学的高度来思考与慎视教材，可以说，这是让学生的个性得到张扬、让教育走向人性，进而获得人性解放的向导，把这部鲜活的人类社会政治，经济，文化历史画卷展示给学生，促进学校教育教学的发展。然而，我们用平和与宽容的心态冷静地对教材进行分析时，我们明显地感到：教学目标不实，内容粗泛，教材内容对农村学生的社会历史文化关注不够，教学内容，目标理念与落后地区学生的生活