新课改下提高英语口语交际能力途径.docVIP

新课改下提高英语口语交际能力途径 　　 【摘要】本文介绍了口语教学的定位，认识了口语教学中的问题，提出了解决的方法和对策。 　　 【关键词】教学定位 存在问题 方法和对策 　　 　　 随着新一轮课程改革的实施，英语教学中培养学生的创新意识和实际运用语言的能力的重要性越发突显出来。为体现新课标的精神，积极与新课改接轨，切实提高学生的口语运用能力，笔者通过自己几年来的英语教学实践，深入研究分析中学口语教学的突破口, 摸索出一些改进口语教学的策略与方法、提高学生英语口语交际能力的新途径。 　　 一、新课程标准口语交际教学的定位 　　 英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教给学生语用技能。因此，英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。新课标对教师提出了更高的要求，要求我们老师以人为本，在课堂教学中及时更新教学观念，转变角色，适应新课程的需要，不断培养学生的创新精神和实践能力。但是传统的教学模式严重束缚了学生的思维，扼杀了学生的创新能力。在实际的英语课堂教学中，口语交际能力的培养往往处在被遗忘的角落，哪怕有也是走过场， 从而成为英语学科教学过程中“说起来重要，想起来需要，干起来不要”的处于边缘和游离状态的教学内容。新课程强调的语言运用能力主要是口头表达能力，教师在教学中并非只是为了让学生“知”，更重要的是为了让学生“用”，即在用中学、学中用、为用而学（learning in doing, doing in learning, and learning for doing ）。在新课程改革的背景下重新审视口语教学的地位，并深入探讨如何有效地进行口语交际教学是非常必要的。 　　 二、认识口语教学中存在的问题 　　 在几年教学实践和研究中，我在加强学生口语训练，培养学生口语交际能力方面进行了不断的探索。我们对学生口语交际方面的能力有意识地进行了训练。实践表明：经过训练的学生，大部分都能主动交流，敢于说话，态度自然大方，善于克服语言障碍，擅于借助手势、表情等非语言手段提高交际效果。当前通用的口语交际教学还存在以下几个方面的问题。 　　 1、口语交际教学淡化了其“交际性”。在课堂上，经常出现一人讲，众人听的局面。教师关注的是说者是否说得完整、清楚；听者是否听得专心，忽视了交际双方的交流。 　　 2、口语交际教学忽视了情景的创设。我国古代教育学家荀子说得很对，学习要以“闻见”为基础。“不闻不若闻之，闻之不若见之”，生动形象的情景能促进交际双方相互理解，激发交流信息的愿望和兴趣，加快传送信息的交际过程。可见，在课堂上多闻多见，就可引发表达思维。因此，在口语交际教学中，老师能否创设一个和学生现实生活、认知实际相似的交际情景是顺利完成教学任务的关键。然而在教学实践中，老师将大量的精力放在课文内容的剖析上，照本宣科，教学过程机械化，忽视了交际情景的创设，这一做法大大削弱了学生参与交际的热情。学生在整个学习过程中缺乏操练，缺乏具体的交际情景，学生就不可能承担具体的交际任务，口语交际能力培养就成了一句空话。 　　 3、口语交际教学中的典型示范取代了全员参与。在一些听课中，有的老师围绕交际主题开展活动的往往是几个学生，更多的学生则是观众，听完整节课后，发现参与活动的往往是那几个成绩好的学生，这有悖于“面向全体学生”注重素质教育的指导思想，大部分的学生只是充当了观众的角色，参与交际的权利被剥夺，久而久之，他们必然会失去学习兴趣。 　　 4、心理障碍的影响。 　　 (1).焦虑与紧张心理。一部分学生认为，口语课堂上表现不佳的原因在于焦虑和紧张，他们害怕出现语音、语调、谴词造句等各方面的错误，以至于他们不能冷静理性地认知、记忆和思考，不能对记忆信息进行有效提取，甚至经常出现语言输入和输出的空白状态，即听不懂，说不出。 　　 (2).性格内向，自信心不足。农村学生天性善良纯朴，有相当一部分学生性格内向，不善与他人沟通、交流思想，自信心不足，不敢大胆表现自己，更不用提在英语课堂上开口说英语了。而学生自信心与其课堂表现呈正比例关系，自信心强的学生更善于克服心理障碍，课堂表现良好。 　　 (3).负评价恐惧心理。不积极参与口语活动的学生中，大部分并非没有掌握所学知识，而是怕说错了遭同学嘲笑或被老师批评。有研究表明，过于关注他人对自己看法的学生，其行为方式倾向于使可能出现的不利评价因素降到最低。这样，学生就采取了可能收到负评价机率最低的行为――不参与口语活动。 　　 三、新课程口语教学中解决问题的方法和对策 　　 1、坚持用英语组织教学，创设语言环境。用英语组织课堂教学有着十分重要的意义。它有利于提高学生的听说水平，有利于向学生提供英语表达的示范，也有利于学生口头模仿。教师应该用英语组织教学。开始时