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新课改下民族地区高校师范专业教育实习被动与对策 　　摘要：鉴于中学新课改形势的紧迫性，民族地区高校师范专业教育实习逐渐陷于被动。只有民族地区高校在制度上回归其教学本位，重视实践教学，调整本科人才培养计划，改革师范专业课程体系和教学内容体系，加强学生人文培养，建立高校与中学的常态化交流机制等途径与方法，才能化被动为主动。 　　关键词：新课改；师范专业；教育实习；困境；对策 　　中图分类号：G652　文献标识码：A　文章编号：1671-0568(2012)41-0031-03 　　以新教材的使用为标志的“新一轮基础教育课程改革”(以下简称“新课改”)是建国以来改革力度最大、影响最为深远的一次教育变革，其核心是在于通过知识的模块化设计达到知识的系统化，以此变革人才培养模式，培养与发展学生的创新精神和实践能力。 　　一、民族地区高校师范专业教育实习情况不容乐观 　　“实践教学在现代高等教育过程中的地位迅速上升，……没有实践就无法真正实现知识创新，实践是创新的源泉。”教育实习是高校师范专业实践教学的核心部分，是师范专业学生走上教师岗位的关键环节，而“教学工作的实习是教育实习的中心环节，是整个教育实习过程中的主要构成部分”，历来受到重视。但是随着新课改的实施，民族地区高校师范专业教育实习情况却不容乐观。 　　首先，教育实习面临的是一个倒逼的严峻形势。新课改历史教材以专题史为形式的模块化设计编排，颠覆了传统的国别史或地区史的编排原则；模块化设计打破了以往知识系统的线性框架，使为中学输送合格师资的师范专业高校丧失了基础教育改革的话语主动权，倒逼着师范专业高校做出相应的调整。 　　其次，教材内容的模块化设计，对师范专业实习教师线性知识结构系统而言，是一个巨大的挑战。实习教师普遍反映教材内容多，时间跨度大，学科交叉性强，难以把握。对中学教师而言，也是不小的考验。加上民族地区中学大多交通不便，信息不畅，新课改进程相对滞后，因而缺乏指导实习教师的经验与信心，也影响了教育实习的效果。 　　再次在教学管理方面，新课改后的课程结构有必修与选修之分??增加了教学管理和班主任工作的难度。民族地区中学由于客观条件所限，也未能及时建立这方面的管理制度。强调必修课忽视选修课等传统应试教育管理方式，势必造成新课改管理的偏差，在一定程度上违背了培养和发展学生创新精神和实践能力的教改初衷。 　　最后，民族地区新课改配套设施不到位。由于民族地区财力有限，新课改所要求的为培养学生创新精神与实践能力的物质条件比较缺乏，导致部分新课改教学活动难以开展，如缺乏多媒体等现代化教学设施、运动场地狭小、实验设备单一等。民族地区学校实习条件还较为艰苦，办公场所不足，生活设施不全。民族地区教育实习交通与信息不便，教育实习与考研报名、公务员报考、找工作等在时间上的冲突，使实习教师在高校与实习学校两地往返奔波，势必影响教育实习的效果。 　　二、民族地区高校师范专业教育实习被动状况归因 　　在新课改与大学生就业形势严峻的背景下，对能提高就业竞争力的教育实习理应予以重视，尤其是对处于区位劣势、教学与管理理念更新不快以及条件落后的民族地区，更应重视。但客观事实是，民族地区高校师范专业的教育实习却陷入了被动。究其原因，恐怕还得从制度与环境等方面来思考。 　　首先，现行高校评估体制和高校行政化不良倾向造成教学中心地位削弱。现行高校评估体制虽然生产了大量的科研成果，但是导致处于区位劣势与科研实力较弱的教学型民族地区高校的被动错位：重科研，轻教学，作为实践教学主要环节的教育实习遭受这种不公平待遇也在所难免。同时，高校还普遍存在的行政化导致外行管理内行，轻视师范素质培养，应付教育实习，指派不熟悉中学教学与管理的非专业课程教师，甚至是无任何教学经验的教师带队指导教育实习等违反教学规律现象的产生。 　　其次，民族地区高校缺乏与中学沟通的意愿及其良性互动机制。高校与地方中学虽同属文化教育系统，同样担负教书育人的重任，由于行政隶属关系的不同，二者之间权力与地位不对等。中学虽有意愿加强交流，尤其是新课改下的民族地区中学，希望得到声望颇高的本土师范专业高校的指点与帮助，但结果令人失望。大学教育与中学教育的定位不同及其不同的校园文化，也是交流不畅的原因之一。大学强调学科的专，中学强调基础的全；大学是开放的、自由的，中学是相对封闭的，二者始终难以碰撞产生火花。 　　最后，就业选择的多样性与不确定性，以及因此造成的对教育实习的时间打压，客观上导致实习教师对教育实习的轻视，从而影响到教育实习效果，进而导致教育实习学校的频繁变换。 　　三、民族地区高校师范专业教育实习的改进措施 　　为摆脱新课改下的被动局面，增强师范专业学生的教育实践能力，提高就业竞争力，民族地区高校和师范专业学生除了应加强专业学