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新课改背景下选修课教学思考 　　摘要：高中语文选修课程是必修课基础上的拓展与提高，是课改进一步深化的标志，也是使得课改不象以前流于形式的关键，因此引起了课改第一线教师和专家的深深思索。新课程的选修课必须以教师为指导、以学生为学习的主导和主体，借鉴西方新的文化理论，理解并引导学生对文本进行多侧面多角度的解读。引进比较文学的文学研究视角，拓宽学生眼界。培养学生的开放性和综合性思考研究意识，使学生拥有世界性的观念和眼光。 　　关键词；选修课程 开放性 综合性 　　 　　课改实施一年以来，教师和学生的教学和学习观念有了很大的提高和转变，在此基础上我们又迎来了新的课题和挑战――选修课的教与学，应该说这是课改进一步深化的标志，也是使得课改不像以前流于形式的关键，因此引起了课改第一线教师和专家的深深思索。在此，我结合自己教学的实践，提出自己一点初步的思考和不成熟的看法。 　　 　　1　新课程的选修课必须以教师为指导，以学生为学习的主导和主体。 　　 　　以前讲以教师为主导，以学生为主体的提法。我想或许应该修正一下。旧的提法旧的理念并没有真正的把学习的主动权交给学生，学生仍然在教师的看似民主的指导教学下被动的接受知识，学生的积极性、主动?仍没有被充分的调动起来，他们不能积极主动地完成自己的学习任务，自主地构建自己的知识体系。而以学生为主导和主体的观念，能很好的弥补这一课改中存有的遗憾。选修课程的设计初衷是在教师的指导下学生根据自己的兴趣、爱好和特长进行选择课程。我认为选修课的开设是充分尊重学生学习的兴趣和学习需要的，是要满足不同层次学生的不同学习需求的，所以我们必须要转换我们的观念，否则我们也许会把选修课和必修课混为一谈，这很明显是不符合新的课改的精神的，它会使我们的教改失去意义。以教师为指导，指的是教师要根据课程目标为学生制定学习计划，在充分考虑学生的特点和需要的基础上确定教学的内容和要求，并且根据实际采取灵活多变的教学方法或指导学生学习的方法。以学生为学习的主导，也就是让学生在自己学习的层次??需要的基础上自主提出自己的学习任务和学习目标，以学生为主体，就是让学生在教师的指导下在学习中真正成为学习的主人，通过自主合作探究的学习方式积极主动地完成自己的学习任务，从而在高中阶段有步骤有计划的建构自己的知识体系。比如古诗词的学习，高中生已具备了一定古文言知识和古诗词的文学常识，只要我们把学习的主动权交给他们，使得他们有一种学习的强烈责任感，他们就能能够自主的完成学习的任务，以苏轼的《水调歌头》为例，教师只需在宏观上予以指导(学生分组学习，小组内部分工学习，小组合作探讨，班级学习成果交流)，学生就能通过自己和小组的智慧完成学习的任务，我班学生学生的学习过程是这样的：他们选出自己组普通话突出的同学声情并茂诵读诗歌，把同学们带进一个优美而又略带伤感的意境里，接着由另一同学就对本诗的初步感受和体会在全班范围内进行交流，整体感知诗歌，而后再一同学出示诗歌的写作背景，作者的经历境遇等相关材料，为诗歌的进一步鉴赏和解读做准备，并做诗歌具体鉴赏和解读，最后小组全体同学带领全班同学朗诵这一千古绝唱。学生们的做法也许显得幼稚，但其学习效果却是传统教学方式无法比拟的，或许，这一给学生权力与责任的做法有点冒险，但我个人觉得与其沿着传统的教学路子走，不如谨慎地放手一试，或许它会给我们的教学带来一丝惊喜。 　　 　　2　借鉴西方新的文化理论，理解并引导学生对文本进行多侧面多角度的解读。 　　 　　现代阐释学认为人们在认识和理解外在于自己的事物时，总是会从自己已有的经验出发，以自身的经验为模型去认识他物。我们的学生在家庭背景，父母学识，居住区域，见识范围等方面都存在很大的差异，而这些又恰好是学生理解接受新知的原有视域，接受新知的过程就是一个原有视域与新的视域的碰撞和融合的过程，所以不同的学生对文本的解读完全应该而且必定是各个不同的。我们对学生的出自自身经验的解读应在给与充分理解的基础上进行积极的引导。我们一直以来对文本的解读都与从社会与历史的角度和道德的角度进行的，我们会从文本中读出一篇小说树立了什么思想观点、批评了哪些丑恶现象，而我们的学生因其从未系统接受过这方面的训练，不会机械地沿着这种模式进行文本的解读，他们的出自自己生命体验的解读定会是丰富多彩的。笔者执教公开课《雷雨》时，让学生分析其中的人物形象――周朴园。我们的经典分析是：周朴园是个虚伪、专制、冷酷的资本家。但学生从文本中周朴园对侍萍的思念、对自身情感的禁锢读出周朴园对侍萍爱情的忠贞、对侍萍情感的补偿，从话剧中周朴园对蘩漪、周萍、周冲的态度读出其家长制的作风和观念，也有学生从自身的体验出发指出周朴园在剧本中是一个值得同情、可怜的人物，虽然上述学生的观点不一定准确，有值得商榷的地方，但我们