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新课标下学案助学法 　　教育部颁发了义务教育新课程标准,提出了“深化教育改革,推进素质教育”的新理念,同时,全国各地纷纷开始了课改实验。我校各教研组也组织全体教师进行新课程标准的学习。教育家斯第多德曾经说过:教师不仅仅是传授真理,而是要教会学生发现真理.为此,我们结合我校学生的实际情况,提出用“学案助学法”教学,并于2007年开始申报市级课题《学案助学法的理论与实践》,开始进行研究,以此来提高教学效率。 　　一、什么是“学案助学法” 　　“学案助学法”就是给学生提供一种帮助他们学习的工具和学习材料,以逐步培养他们的自主学习能力,同时通过这种工具和材料,改善学生对教师教授内容的预期水平和注意状况,以使学生能通过自己的预习和复习等调节活动适应教师的课程的学习和教师的讲课内容。这种学习工具和材料就是“学案”,这一学习过程就是“学案助学法”。 　　二、学案编制的一般栏目 　　年级 学科 教材 主备教师 审核教师 　　课题: 　　学习目标: 　　重,难点: 　　学法指导: 　　预习提纲: 　　同步练习: 　　达标检测: 　　小结: 　　三、学案的作用 　　“学案”建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案.它能让学生知道老师的授课目标,意图,让学生学习能有备而来,给学生以知情权,参与权,在教学过程中,教师扮演的不仅是组织者,引领者的角色,而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。“学案”的作用:它可以指导预习,也可用于课堂教学,并且系统的学案还是一份很好的学习资料。 　　四、新课标与学案助学结合的过程 　　自学设疑 　　《新课标》指出:义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性。普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。为此“学案助学法”设计第一步:自学设疑。教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,对着教师编写的提纲对课文进行预习,同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力。而且又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身。总之,课前学生的自主学习是“学案助学”教学模式的重要环节,不同程度的学生得到了不同的发展。其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现。因此,教师必须高度重视。 　　情景导疑 　　人们常说,良好的开端等于成功的一半,这句话蕴含着深刻的哲理。上课也是如此,要想上好一堂课,首先必须有个良好的开端。《新课标》也指出:义务教育阶段的数学课程,……强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。为此“学案助学法”设计第二步:情景导疑。教师用比较积极的形式提出了与所要学习课题有关的实际问题,造成悬念,从而使学生的思维指向更为集中,积极地期待着问题的解决。所以这种引入法能强烈地吸引学生的注意,比直接引入的效果好得多。 　　合作解疑 　　在传统教学中,教师负责教,学生负责学,以“教”为中心,学生围绕教师转。教师是知识的占有者和传授者,是权威;教师是课堂的主宰者。教师与学生之间缺乏沟通与交流,课堂中“双边活动”变成了“单边活动”。另外以教为基础,先教后学。学生只是跟着教师学,学生的学变成了复制。缺乏主动和创造精神。《新课标》指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。为此“学案助学法”在设计学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对学生能解决的一些简单、易懂的内容,由学生讲解。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率。 　　精讲释疑 　　在以往的教学中,由于教师缺乏对学生自我学习能力的充分信任,在讲课时,课堂上教师说得多,给学生说的机会并不多。教师的讲为主的数学教学过程,占用了学生发表自己看法的时间,使教师成为课堂上的独奏者,学生只是听众、观众,这大大地剥夺了学生的主体地位。《新课标》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要