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数学问题解决系统思维过程及教学策略 　　在当前数学教学中，老师、学生、家长重视的是学生解题结果的正确性和考试分数，忽视学生思维过程的优化。而忽视思维过程的优化造成的后果是：教学不但没有最大限度提高学生的解题正确率和考试成绩，反而还阻碍了学生数学问题解决能力的提高，更为严重的是没有实现“提高数学的提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力”这一教学目标。与此同时，忽视思维过程优化也导致学生思维品质差、思维能力发展滞后，带来了思维的惰性与狭隘性。因此研究学生在数学问题解决中的思维过程及优化策略是当前数学教育工作者应重视的问题。 　　关于思维过程，心理学家从不同的方面对解决问题的思维过程进行了研究，其中有代表性的理论有“解决问题四阶段论”、威尔?西蒙的信息处理系统理论、波利亚的解题四环节论以及美国心理学家华莱士根据许多创造发明家的自述经验进行研究，总结出四个过程等。综观思维过程的研究，可以看到研究的成果是丰富的，探究也十分深入。但是，从整体上看，思维过程的研究尚存缺陷：思维过程的划分过于机械化、程式化、不连贯。同时，学生数学问题解决中思维过程不同于数学家的过程，直觉思维与数学家不一样，是算法式思维的熟练阶段。二者直觉的结果是不同的，发明创造家的结果是人类未知的新知识，学生的直觉结果是再发明再创造。但二者的思维过程都是对于自身原有思维的飞跃，不自知的过程。而且直觉思维贯穿于思维过程每个部分，算法式思维过程的每个缝隙中都有直觉思维润滑，直觉思维是润滑剂，而不是经历了算法式思维才经历直觉思维。因此，学生数学问题解决的思维过程，应是系统思维过程。 　　一、数学问题解决的系统思维过程 　　数学问题解决的思维过程（以下简称系统思维）是在元认知监控下算法式思维过程和直觉式思维过程相互作用的一个系统过程。 　　算法式思维过程是指按准备、探索、明朗、建构四个步骤解决数学问题的思维过程。其中准备阶段包括清楚的意识到面临的问题、解决问题的动机、阅读数学问题；探索阶段包括用数学语言（代数语言或图形语言）表示条件或结论、化简（包括因式分解、通分、约分、分离常数、合并同类项、分子或分母有理化、逆用基本运算定理和运算公式等）、等价变化条件与结论、试误、逆向思考问题。明朗阶段包括模式识别、回忆联想、找出问题各条件和结论以及解题过程的中间步骤与条件（或结论）之间的内在逻辑联系与差距、找出缩小差距的策略、确定执行的策略、对采用策略的评价、决定一个标准选择适当的策略。建构阶段：验证结论，定向控制思维流程，加深巩固数学知识，改进数学方法，感受积极的情绪体验，增强数学学习兴趣。 　　上述四个步骤的每一阶段都有可能遭遇失败、产生新的问题。此时，元认知监控思维过程退回到原处或环境中仔细探索。这样的循环往复有可能要经历许多次，故由这四个基本阶段组成的问题解决过程是非线性的，动态循环的过程。[2]直觉思维是高度压缩的算法式思维过程。当学生算法式思维的探索和明朗阶段运行良好成为一种潜意识时，问题信息输入大脑后经过短暂的算法式思维（有时甚至是无意识的），瞬间得到结果，这就是学生的直觉思维过程。数学问题解决时首先经历算法式思维的准备阶段，接着元认知控制思维根据问题情境首先进行直觉思维，如能正确解决问题，元认知控制思维进入算法式思维的建构阶段，以验证结果的正确性、分析直觉思维的产生机制，并将产生机制作为程序性知识储存到认知结构，作为今后直觉思维产生的触发点。否则元认知控制思维转向算法式思维的探索、明朗阶段，最后进入建构阶段。 　　由此可见，良好有序的算法式思维是产生直觉思维的基础，而直觉思维又能简化算法式思维。学生数学问题解决的思维过程是系统思维。系统思维在数学问题解决中具有以下功能： 　　二、系统思维的功能 　　1.促进学生正确归因 　　很多问题解决主体不能对个人问题解决能力低下进行正确归因，无法采取有效措施，导致问题解决能力长期得不到提高。系统思维须在完整有序的认知结构基础上运用。如果认知结构有缺陷，系统思维就会受到阻碍而停顿。此时，思维主体就能正确归因。 　　例如，某生对刚学会的题目，过一两个小时候就不会做了。该生的课任老师认为这是因为理解能力差，不理解概念的内涵外延，因此，长期指导学生提高理解能力的训练；家长认为是因为该生禀赋不高，无法弥补。但是笔者向他讲解下题：“设变量x，y满足约束条件，则Z=3x-2y的最大值是什么？”时，学生能很好地理解此题的本质含义是：求所表示的区域中的点使一组平行线Z=3x-2y取得的最大和最小截距。然而，第二天测试此类型的题目，该生又不会了。笔者要求学生按系统思维做出声练习时发现：该生可以顺利完成准备阶段，但是明朗阶段的模式识别和回忆联想无法进行，完全想不起曾经做过此类题目。当笔者提示昨天讲过此类题目后，学生立刻可以顺利解