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改善学生数学表达能力实践和反思 　　书面作业是学生和教师每天都面临的话题，也是师生为了完成教与学的既定任务而进行的活动，它是巩固知识，形成技能，培养和发展学生的数学表达能力的一个重要环节。在书面作业中能反映学生能否运用语言文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情，是数学语言组织能力的最直接体现。 　　华罗庚先生曾提出，学生在数学表达上要“想得清楚，说得明白，写得干净”。“欲善其事，先利其器”。但事实上,绝大部分学生在作业中很难用准确、规范的语言来阐述自己的观点。笔者总结日常的教学工作，觉得最主要的原因是大部分学生不能流畅地、恰当地使用数学语言。那么，是什么原因制约了学生数学表达能力的训练？如何有效地体现作业的价值？如何让学生的书面作业成为他提高表述能力和梳理知识的有效途径？如何让学生的书面作业成为教师洞察孩子内心世界的主要途径？这些都成了我反思、研究和实践的主要内容。 　　我们对本校五年级学生的作业进行抽样调查，结果显示：只知答案而不会写出解题理由或过程的占15%，准确、规范使用数学语言写出解题的数学过程的学生占15.4%，5％的学生存在表述含糊的现象,使用能力一般和较差者占69.6%。这些数据说明，学生的数学语言使用和表述与新课程标准的要求还有一段距离。小学生数学语言表达能力训练对于数学知识的理解与运用，数学技能的形成与发展，数学思想方法的掌握与应用乃至情感、态度、价值观的培养都很重要，对发展数学思维、培养数学能力和素质都有着重要的现实意义。我们教研组对造成这种情况的原因进行了分析：①教学现状受到数学课堂教学“只重结果，忽视过程”和“只需会做，不必阐述”的传统应试教育的影响。②许多教师片面地认为，只要在课堂上多培养孩子的数学说理能力，让孩子多说、多回答问题，就能提高孩子的数学表达能力。③受作业批改时间和效率的限制，许多教师不重视、不强调学生作业本上的解题方法和解题思路需准确、规范地表达。④学生本身有惰性，也就更加不会主动写出相应的解题过程。 　　许多教师都采用课堂提问或课堂论辩的形式来培养学生的???学表达能力，但它只能培养一部分孩子的数学表达能力，无法实现让班级授课制下的所有学生总体提高。如果有些学生性格内向，不善言辞，举手表现的机会很少，导致教师在一堂课中无法做到让每个孩子均有发言、提问的机会，久而久之这些学生的思维拓展、数学表达便会形成一定的障碍。 　　所以，老师在平时的教学中，就应该而且必须努力做到以下几点。 　　一、要求学生的平常作业应写明解题过程 　　要达到学生的知、情、义的统一，必须让学生在书面作业中写出一定的解题理由。如摸到单数有1、3、5、7、9，摸到双数有2、4、6、8，摸到单数的可能性是5/9，摸到双数的可能性是4/9，说明此项游戏规则不公平。只有有根有据地写出孩子的“心声”，才能确定孩子的思考方法是否有数学依据，以及孩子解决问题的策略是否可行。 　　二、训练学生的解题过程应该准确、规范 　　由于数学语言是一种高度抽象的人工符号系统，每个数学概念、术语都有精确的含义，数学的结论对 错也很明显，很少有含糊不清或让人产生歧义的现象。在数学教学活动中，数学语言又是教师授课的主要手段和学生学习的重要工具，要求学生熟练掌握和运用这一特殊的语言，需要一定量的训练。很难设想，一个不懂数学语言的学生，将来能在数学及相关学科中有所作为。所以，学生在书面作业的训练中也应该是言简意赅，不需要在作业中堆积许多华丽的辞藻，而应做到语句简洁，不拖泥带水。例如，用木条做成一个长方形框，长18厘米，宽15厘米，如果把它拉成一个平行四边形，它的周长和面积有变化吗？可以让学生这样书面回答：①拉成平行四边形后，4根木条的长度没变，所以周长没变，但平行四边形的高变短了，面积变小了。②周长没变，面积变小。因为四根小棒的长度不变，平行四边形的底就是原图形的长，高却短了，所以面积变小了。 　　三、教师应言传身教，以身作则 　　有统计表明，一个数学教师从一年级教到六年级，孩子的语言、行为以及为人处世方式会受老师潜移默化的影响。因此，对于教师的讲解及习题的解答过程，孩子也会跟着模仿。在教学中教师要力求做到用词准确，叙述精练，前后连贯，逻辑性强，避免用日常用语代替数学专业术语，也不要为了说话方便而以简略的形式代替完整的语句，结果遗漏了概念和定理的重要条件，从而造成学生印象模糊，不能很好领会教师所讲内容，甚至是错误理解。数学作业需要学生对数学中的抽象符号加以加工、重组，合成新的语言，再凑合在一起表达。如周长相等的两个平行四边形，它们的面积也相等吗？请说明理由。可以这样训练学生:周长相等的两个平行四边形，不能肯定它们的底和高一定相等，因此面积不一定相等。这里用上了不一定、可能几个词语，让问题的表述更有科学性，更合理化。教师引导学生避免