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改进教法 提高教师语文素质 　　 对于传?的语文教法，许多年来人们都在反思，传?的教法受到越来越多的挑战，但究竟改革的突破口在哪里？提高教师的语文素质的途径又在哪里？笔者从自身的语文教学实践入手，浅论如下： 　　 一.勤读、多写，提高自身素质是改进教法的基础 　　 刘国正先生讲：“语文老师自身的语文修养，在教学中所起的作用是巨大的，甚至可以说是决定性的。自身修养不够，教学方法再讲求，效果也有限；反之，教起来就会左右逢源，事半功倍。”作为一个中学语文教师，必须有丰富的业务知识、扎扎实实的基本功和用教育理论武装起来的头脑。这样，才能为积极探索改进教法打下坚实的基础。而提高业务知识、教学基本功和教育理论水平的最佳途径无外乎勤读、多写。 　　 为育人而读书，是无止境的事；作为一个语文教师，是以教人读书为己任的，所以必须勤于读书。只有多读书、多积累、多储存知识信息，改进教法，才有源头活水。如牛吃草一样，只有多吃肥美的草，才能多产甘甜的奶，才能有益于滋补人类。叶圣陶生先曾经说过，做好教师工作有两个必备条件：一是肯负责；二是有本钱。这本钱不能凭空得到，唯一的途径就是多吸收，不厌其烦地吸收。确实是这样，作为号称百科之母的语文学科是一门综合性很强的学科；作为一名语文教师也应该是“杂家”，应该有海纳百川、吞吐日月的胸怀，九流三教、经史子集、天文地理、政治科技等都应广闻博取、兼容并蓄。庄子有言：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”教学如舟，读书如水，只有水的深度、广度够了，教学之舟才能从容不迫地驶向成功的彼岸。 　　 那么到底应该读哪些书呢？首先要读的当然是有关语文专业方面的书。其次是读有关教育学、心理学和语文教育理论方面的书。吕叔湘先生说过，教语文的人必须“搞清楚一个人学会一种语文的过程”，语文教师只有多读以上几类书，才能搞清楚一个人学会一种语文的过程，从而有效地指导学生。 　　 作为一名语文教师，除了勤读之外，还必须多写。黄岳洲先生说：“只读不写、只教不写就难以深入，而流入泛泛之读，流入平庸的教书匠，就会方向不明，劲头不足；一旦为了写作而读书、而教书，就像一块干布遇上了水点，马上就吸进去了，又像一柱喷泉晶莹剔透活力无限。”这段话形象而深刻地道出了读、教与写三者间的关系。读是吸取别人的，写是将自己的思想情感表达出来，要指导学生写好作文、自己必须下水示范。也只有自身下水，才能有直接而深刻的感受和体会，文中的清浊凉暖才能了然于胸。才能真正体会到每个题目给学生构思、行文产生的困惑、障碍到底在哪里。语文教师还要多练笔，多写点教育教学论文。实践之后升华为理性认识，再用所获得的理性认识进一步指导新的实践。这样循环往复、以至无穷，才能产生质的飞跃，才能使教法突破陈规，得以革新。 　　 俗话说，打铁还得自身硬。也有人说所谓教育就是示范。善读、善写应该是每一个语文教师的两项基本功，只有勤读、多写，提高自身素质，才能明确语文教学的思路规律，才能积极探索改进语文教学的科学方法。 　　 二.立足课内，面向课外，牢固树立大语文观念是改进教法的前提 　　 《普通高中语文新课程标准》提出：“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相?一的原则，根据课程目标，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。”所以必须打破语文课内与课外的观念，积极构建大语文观。众所周知，语文学科既有严格的科学性，更有强烈的人文性，教学内容、教学方法有相当大的弹性和灵活性。叶圣陶先生早就说过：“教材无非是个例子”，要改革教法，思想上必须明确课内与课外的关系，简言之，语文学习是课内打基础，课外下功夫，必须将小课堂与大社会结合起来。这一思想也是符合新一轮课程改革要求，是必须以一贯之的思想。不管采用何种方法，出发点与归宿点都要定在提高学生语文素质上。我常常有意识地引导学生观察生活，观察社会，思考人生种种问题；也常常有意识地安排学生阅读各类书籍、各种杂志报纸，收视新闻，上网冲浪，开展研究性学习，关注政治焦点、社会热点，如积累背诵每年一度“感动中国”十大新闻人物评选的颁奖词，我甚至把其他学科的教材也作为阅读材料引进课内，扩大阅读面、知识面。通过对课外教学资源的开发和利用，有效补充了课内教学资源的不足，丰富了学生的眼界，对培养学生的情感态度和价值观有不可替代的作用。叶圣陶先生在精读指导方面特别强调学生要“参读相关的文章”，“精读文章，只能把它认作例子与出发点；既已熟悉了例子，占定了出发点，就是推广开来，阅读略读书籍，参读相关文章”。课内讲了《鸿门宴》，课外让学生阅读情节与之相关的《垓下之战