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探究式教学在高中化学课程运用 　　【摘要】化学新课改的核心是培养学生的科学素养，突出表现在强调科学探究。探究性教学在高中化学课程的运用，有助于培养和发展学生的主体作用，引导学生自主探究。本文从高中化学教学现状入手，阐述了探究式教学的理论基础，并结合教学实践分析了探究式教学运用于高中化学课程的实施途径。 　　【关键词】探究式教学　高中化学课程　探究 　　【中图分类号】G427 　　【文献标识码】A 　　【文章编号】1006――5962(2012)01(a)――0021――0 2 　　1　引言 　　纵观现今高中化学教学现状，由于课时的紧张安排和不断的考试调研，迫使教师在教学过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等方法；同时也忽视了对学生观察能力、实验能力的培养。随着新课程改革的全面推进，教育在从应试教育转向素质教育，教师的教育教学观和学生的学习方式都在逐渐转变。鉴于化学新课标强调要注重科学探究，各个学校不同程度的开展着探究式教学。 　　苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中教师要精心创设学习情境，使学生在内心产生一种探究的欲望，自觉主动地探索问题，从而获得新知。 　　2　探究式教学的理论基础 　　探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动，具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 　　探究性教学的目的不仅仅是让学生获得知识，更为重要的是激发学生的问题意识，培养学生进行科学探究所需的各种能力，增进对科学的理解，从而使学生形成一定的科学素养。因此，与传授式教学相比，探究性教学更注重的是在知识传播的过程中培养学生主动获得发现问题、解决问题的方法和途??。 　　3　探究式教学在高中化学课程的运用 　　3.1　深入了解学生，认真分析学情 　　学生是学习的主体，教学过程首先应该是学生的活动过程，教师必须充分认识和了解学生，学生的主体地位才能得到体现。教师要从学生实际出发，了解学生的心理特点、认知发展水平、他们现已掌握的学习方法以及他们的需求，才能为探究性学习找准切入点。例如，我们在学习苏教版选修课本《化学反应原理》专题三第三单元盐类的水解时，在此之前，学生已经学习化学平衡的特征及移动原理，教材把这部分内容安排在弱电解质和水电离平衡之后，目的是使盐类水解过程和规律的探讨能在电离理论和强弱电解质概念的指导下进行，因为这些都是平衡原理的具体应用。在进行盐类的水解规律学习前，教师可以通过调查，如问询学生、问卷调查，直接或间接向学生了解他们对化学平衡知识的掌握情况。因为学生在化学平衡知识的认知上肯定存在一些差异，通过了解学生既可以了解学生相应知识认知的差异的大小，也有利于教师在进行下面教学时如何兼顾各方差异尽量缩小差距。 　　3.2　引发认知冲突，创设问题情境 　　创设问题情境就是为了引起认知矛盾，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习的需要。教师应抓住或有意创设一些有争议的问题作为探究教学问题情景的突破口，引导学生探究学习。例如在学习乙烯的性质时，将乙烯通人溴水后溴水褪色，然后让学生回答原因时，大部分认为理所当然是乙烯的作用而使溴水褪色，但少部分学生回答却是：不一定。原因是制取乙烯时产生的副产物S02(通过观察到制取乙烯的反应液变黑而猜测)也可使溴水褪色。这种争议引发出的问题就是：怎样才能正确检验乙烯?怎样除去乙烯中可能存在有二氧化硫，而制得纯净的乙烯?这一争议刚解决，很快又出现了新的争执：乙烯与溴化钾水发生的到底是加成反应还是取代反应呢?接下来要解决的问题不言而喻。只有课堂争议的不断产生，才能真正体现探究的意义和探究活动的价值。 　　3.3　精心设计实验，鼓励学生自主探究 　　在化学教学中，利用某些新颖奇特的实验现象与学生正常经验和原有认识产生矛盾，给学生强烈的感官刺激，以激发学生强烈的求知欲望，这也是构建“问题情境”屡试不爽的手段。如原电池教学，单凭理论分析未免枯燥无味。如果安排一个“番茄电池”实验，当学生听到贺卡的音乐响起会欣喜若狂，从而产生浓厚的兴趣。接着设置悬念：“贺卡的音乐为什么会响起?番茄为什么能产生电流?构成这样一个能够产生电流的装置，需要具备什么条件?”这就成为学生必须探究的问题。怎样解决这些问题呢?此时学生已被这些问题深深吸引，欲罢不能，让学生动手做实验