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探究实验中师生互动有效策略 　　科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一，科学探究教学把现实生活带入课堂,符合学生的认知规律,使学生既学到了知识,又体验了科学家们艰辛的探究过程,培养了科学探究能力。真正的探究不但能使学生好学乐学,也有利于培养可持续发展的学生,并使教师从中受益。要使实验探究课堂上的互动进行得富有实质性意义，其中教师与学生之间的互动起着重要的作用。为提高其有效性，可以采取以下策略。 　　 　　一、 引用生活元素，建立互动的基础 　　 　　初中学生受兴趣的影响比较大，实验课上他们容易将注意力集中在实验器材、环境以及操作上，但是对理论分析等方面就会比较忽略。然而，实验原理，方案设计、选择，数据处理，结论归纳等理论环节又恰恰是实验探究中的重要部分，它们是将过程与方法转化为知识与能力，是达成探究实验目的必经之路。另外，实验器材的砝码、木块等与他们的联系不大，平日里根本用不上或者没见过，“研究来干嘛？”尤其是对于初三的学生来说，这样实验器材容易使他们产生枯燥感，失去学习的兴趣。 　　失去了学习兴趣，学生在教学过程中会变的沉默，那么教师也就无从了解他们的想法和问题所在，不能针对性地解决问题。这样无疑是在削弱教学效果。因此，尽管是实验课，也不要忽略引发学习兴趣的问题。 　　要使我们的实验探究不要虎头蛇尾，让学生的关注力持续集中，我们探究实验也“沾染”上一点生活的气息，利用学生对身边事物的兴趣和好奇心，偶尔在实验器材中带入一点生活中的物品，以此来带动学生参与，促使他们自己提出问题，主动与教师交流，形成互动。例如“测量固体和液体的密度”的实验，可以将实验物质从盐水和铁钉改成学生平时爱喝的饮料和他自己家里的钥匙；机械效率的测量中可以要求提起的是笔盒书包或其它物品；。虽然这只是一个小小地“换汤不换药”但足以让学生兴奋起来，你可以看到学生带来的实验器材是各色各样，甚至家里的油盐酱醋都拿到实验室来测一测。在这种兴奋的状态学生感受到物理与生活的联系，容易放下思想包袱，会主动地将遇到的问题提??来。 　　器材是自己带的，问题是自己提出的，师生间的交流变得“生活化”，互动氛围的营造起来了，学生自然也就对课堂更有兴趣，自然而然地将由教师设定的学习目标转化成自己的学习动机，形成了主动参与的“有意义”的学习，那么他们的兴趣与热情不但被调动了，而且能延续到实验结束后的结论分析环节，教学的效果也必然能得到提高。 　　 　　二、 接纳与追问，互动的基本原则 　　 　　与学生的交流互动的时候，其目的是要了解学生，调整教学计划或设计。因此与学生交流不能只是纯粹的交谈，它应该有一个明确的目的――了解学生的想法，知识水平，分析他们的思维方式，然后选取有效的教学措施。因此要注意几个细节问题： 　　首先是一定要用积极的、接纳的态度去听取，不要轻易地做出肯定或否定的评论。学生不是一片空白地走进课堂的，他们在生活中已经建立了许多自己对生活的认识，有的是正确的的，有的是错误的。教师要以平和宽容的心态接受这一切，然后通过课堂的互动，了解学生的真实想法，也只有了解的真实的他们的真实想法，才能“对症下药”设置选择有效的教学策略帮助他们“拨乱反正”。因此，在互动中要给学生充足的时间去思考和组织答案,不要匆忙打断学生谈话和做出判断。这样学生的思维才能连贯，并得到鼓励，可以继续勇敢地参与交流，形成有效的互动。 　　其次，应该允许并鼓励学生用自己的语言进行表述。用自己的语言总是可以比较轻松、真实地表达意见，教师也可以更准确地把握学生的能力水平。在初二学习“电流与电压电阻的关系”的时候，当学生总结实验数据，得到“当电阻一定时，电压越大，电流越大”时，实际上呈现出他对“成正比”这一数学概念并不熟悉，或者还没有学到。那么教师就有必要了解一下是不熟悉还是没有学，然后决定是详细增补这一数学知识，还是简要回顾提醒。事实上，学生只在小学的学习中接触过“比例”一词，能用比例的方法来解算简单的数学应用题，但对何为正、反比并了解。于是教师有必要对这一问题进行简要说明：“当两个数据之间增加的倍数相同的时候，我们称这两个数据之间“成正比”……”以使学生能顺利掌握该知识。 　　另外，当能学生用一些专业语言表达观点时,切不可以认为他已经明白了，一定要注意追问,直到学生能用自己的语言来阐明观点。因为从教材或教辅资料中学生可以预先知道到教学内容的结论，只要当实验的数据与现象基本符合，他们很容易接受这些新知识，并用“专业”的语言来表达。然而这些语言的本质他们并不一定清楚。浮力的学习中，学生可以总结“物体的排开液体的体积越大，受到的浮力越大”。但只要追问“什么叫排开体积？”“排开体积与物体体积有什么不同？”“为什么不能用深度来描述？”等等，学生就会变得哑口无言。同样，有学生会模仿液