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情感策略在英语教学中运用 　　摘 要：情感策略是学生在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。力图以情感策略的渗透，在教学中激发学生的学习兴趣，使教学成为师生共同和谐发展的过程，以便教学目标在积极、愉快的气氛中得以完成。 　　关键词：情感态度；情感策略；兴趣；动机；信心 　　情感指兴趣、动机、自信、意志和合作精神。情感在英语教学中起着激发、推动和调节学生活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。 　　在多年的英语教学实践中，我深刻地认识到情感在教学中起着不可估量的作用。把情感作为教学目标之一，反映了以人为本的教学思想，强调对学生的理解与尊重，强调学生的品质培养，强调教学应成为师生共同参与并和谐发展的过程，符合新课标的要求。 　　一、营造轻松的学习环境，激发学生的学习兴趣 　　“教人未见其趣，必不乐学。”兴趣是英语学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带，学习兴趣的形成也有利于激发学生的学习动机。它能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣，就会乐于接受它，并且会兴致勃勃地、全身心地投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的学习效果。 　　二、转变教育观念，培养学生的参与意识 　　在现代教育史上，情感因素越来越多地在教学理论中被涉及。然而，传统教育观念总是把老师和书本置于教学活动的核心地位，把学生看成是知识的被动接受者，而不是知识的主动探求者。学生的独立思考、自主功能意识被压制，其个性发展和创造性思维被扼杀。因此，我在设计教学目标及方法时，会考虑学生的需要，以引起他们的共鸣。在课堂教学中，我努力创造有利于学生主动探索，培养学生自主意识、创新意识的学习环境。 　　1.列举 　　这是一个难度要求较低的任务形式，采用的方式可以是让学生独立完成、小组合作完成或独立完成后小组内分享各自成果。英语教材中几乎每个单元??可以设计出相应的列举任务让学生解决。 　　2.调查 　　在英语课堂教学设计的过程中，调查也是一种非常实用的任务形式，完成的方式也是各异的。例如，课内完成，课堂内小组同学分散调查，然后分享汇总各项资料，取长补短；也可以课外完成，学生在课外调查各种需要的信息，然后在课内进行分享、汇总，最后总结成书面材料，也可以制作成英语小报进行展示；还可以是网上调查、面对面的调查、实地考察等。 　　3.采访 　　英语课堂教学要求学习活动自然发生，那么教师在教学过程中必然要设计出能使学习自然发生的活动。从某种意义上说，调查和采访有一定的共同之处。例如在JEFC Book Ⅲ, Unit 16, L62-63中，为了避免学生机械记忆课文内容，我设计了这样的采访活动：一位学生为记者，另一位学生为足球队队员之一，两人进行对话式采访，这样，学生对课文内容的掌握就自然产生了。 　　4.讨论 　　讨论是一种让学生开展互动学习的形式，尤其是在教学长篇阅读课文的过程中，学生对于机械提问是毫无学习激情和兴趣的，因此在设计问题的过程中要尽可能多地设计学生有话可说、符合课文主题、有讨论意义的问题。 　　5.课外活动 　　课外活动是英语课堂教学拓展与延伸的重要形式。语言学习的过程必然是丰富多彩的，如果某一位学生的英语学习是在做不完的练习中度过的话，那么他的英语能力也许会像一张英语练习卷，形式单一。我们每一位教师都清楚地知道“玩”是孩子的天性，在开展各种各样的英语课堂教学活动的同时，应让学生的英语学习在课外活动中得到进一步的拓展与延伸，让学生在轻松的活动中学习知识，激发学习兴趣。 　　三、多让学生体验成功，增强自信心和克服困难的意志力 　　体验是一种心智活动，也是一切心理活动的前提和基础。成功的体验会萌发兴趣，增强自信心，激发学生的内在动力，大大增强求知效果。 　　苏霍姆林斯基说：“要在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的‘闪光点’，使孩子做那些他最能充分显示和发挥天赋素质的事情。”教学中应当多发现学生的长处，发掘其“闪光点”，以赞赏的眼光看待每一个学生，多表扬鼓励，多让学生体验成功的喜悦。教学中，我采用分层次教学，因材施教，设计问题任务时我根据学生的实际水平，让基础好的学生回答难度大的问题，让基础差的学生回答难度小的问题，尽量满足各层次学生的需要。学生基本能回答问题时，我都是以欣喜的语气说：“Well done!”“Wonderful!”等，当学生回答的不好时，我总是微笑着说：“Never mind， I’m sure you can do better next time.”学生由于多次受到老师的鼓励与肯定，不断尝到“跳一跳，搞到