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新课标对语文知识误解 　　 《全日制义务教育语文课程标准》在课程的“基本理念”中提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”这种表述是对语文知识的一种误解。 　　 从以上表述我们可以看出，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”是和“培养学生的语文实践能力”相对应着提出来的。其言外之意就是，语文学习的重要途径是实践的方式，而不是知识讲解和掌握的方式。这种表述方式主要是基于两方面的原因：一方面，它实际上体现了语文课程观的一种范式转型，即从知识为中心的课程观到经验为中心的课程观的一种转型。为什么会有这种转型？这既有人们对课程的重新认识和定位，也有人们对语文学习方式方法的反思和探寻。传统的课程观认为，课程即知识，其特点是注重知识的系统性、完整性和被动接受性，这使语文变成了一门封闭的、僵化的知识讲解课，严重地限制了学生主体能动性的发挥。另一方面，也反映出重视语文知识的学习也是语文教学百年探索的一个重要阶段。因为，中国传统语文教学重视学生的感悟，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，这似乎成了语文学习的金科玉律。随着时代的发展，生活节奏的加快，基础教育的逐渐普及，这种种“暗中摸索”的方法，已明显不符合社会的要求，耗时多，见效慢，应用性差。可以说，重视语文知识的学习，是从传统语文教学到现代语文教学过渡的一个重要标志，是传统语文教学和现代语文教学的一个分水岭。 　　 那么，我们为什么又提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”呢？其主要原因是，长期以来，语文教学把语文知识的学习当成了语文学习的重要目的，而不是一种手段，语文课变成了语文分析课，语文学习变成了语文训练，语文考试变成了追求所谓“标准答案”的知识考试，其结果是把充满生机与情趣的语文课变成为解剖僵尸的手术台，语文教学内容缩水并风干成了冷冰冰的语文知识点，教师成了解说员，学生成了置身事外的旁观者。“少、慢、差、费”的语文教学之怪现状长期“阴魂不散”，自然也是在所难免。 　　 “不宜刻意追求语文知识的系统和完整”是否就会使语文教学这只“迷途的羔羊”走上一条康庄大道呢？也不尽然。 　　 首先，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的表述方式极易使人误解为“不追求语文知识的系统和完整”，进而产生“语文知识无用”，乃至“知识无用”的错误认识。因为，“刻意追求”表达得非常模糊。特别是前面又提到“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，更容易让人产生知识无用的想法。时下，在一些语文教学实践中，只强调以学生的经验和体验为中心，哗众取宠搞一些华而不实的所谓语文活动课，对语文教学来说，又是一个比较时髦的“流行病”，其结果只会造成学生学习能力和终生发展的后劲不足，对客观世界缺乏系统的认识，对文化的传承缺少足够的责任感。重视学生的实践、重视学生的积累和感悟当然不错，但忽视知识，甚至否定知识却是大错而特错的。尤其是在知识经济时代，知识就是力量，知识就是一个人的生存力和发展力，知识就是一个国家的生产力。否定知识的价值，不向学生传授人类优秀的知识成果，是对知识的不尊重，对学生的不负责，是教育的“不作为”。 　　 其次，在“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的表述中，“语文知识”一词一直是语文界争论不休的一个概念。有人理解为语言的知识，有人理解为言语的知识，有人理解为语法和修辞的知识，有人理解为语言和文字的知识，有人理解为语言和文学的知识，还有人理解为语言和文化的知识等等，不一而足。在对“语文知识”这一概念认识不统一的前提下，提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”则很可能会导致“失之毫厘、谬以千里”的后果。在语文教学实践中，各吹各的号，各喊各的调，人们把自己所认为的那套“语文知识”驱逐出语文课堂，岂不会造成太多的“冤假错案”？而讲解那套语文知识则又会背上重知识轻能力的恶名，致使语文教学成了脱离了知识根基的空中楼阁，成了一切跟着感觉走、可意会不可言传的玄学。这也就意味着语文教学先贤们“明里探讨”的想构建一套系统而实用的语文知识系列，使语文教学得以序列化和科学化的理想追求和艰辛努力全部付诸东流。退一步说，如果说，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”是语文教学的“挥泪斩马谡”之举，那么，首先要追究的是“诸葛亮”的责任，是“??文应该是什么”的责任，而不应是“语文知识”的责任，更不应是“刻意追求语文知识的系统和完整”的责任。 　　 再次，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”一语的表述本身也暗含着语文教学已经存在着一套系统的和完整的语文知识。语文教学真的存在着一套“系统和完整”的语文知识吗？未必如此。实际上，自语文教学单独设科以来，就没有存在过一