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文化背景下园本化探索 　　我园人格特色课程，首先要学习和借鉴国内外有价值的教育思潮、课程模式、教育方法和教育技术，同时，我们必须根据本园地域文化和幼儿发展的实际构建自己的特色课程。而地域文化和本地区幼儿的发展情况，无疑是我园园本特质所在。本土的和地域的文化资源，能让我园人格课程更加鲜活、更为丰盈、更具生命力。 　　1.筛选本土文化，关注幼儿需求 　　无锡是一个人杰地灵的地方，山美水美人更美。作为吴文化发源地，文化资源博大精深。然而，吴地文化的精深之处并非所有成人能了解，更何况是3―6岁的幼儿。幼儿园三年的课程，不可能囊括所有的内容，所以，对本土文化资源的有效筛选是极为重要的。 　　开发园本课程资源，我们要求发挥教师的重要作用，并明确家长参与的重要性和必要性。我们充分利用本土文化，调动家长参与的积极性；打破传统的家长教育思想，提高家长的参与意识；并及时和家长沟通，获得有效信息反馈，等等。我们充分体现园本课程实质：以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制订、实施和评价等活动。 　　（1）全体参与课程资源开发 　　我们鼓励全体教师以主人翁的姿态，投入课程构建中。年级部长、学科组长应起好带头作用。通过网络、书籍、报刊等各种渠道收集有关本土文化资源，组织老师们开展“网络教育论坛”、“班级网页制作大碰撞”、“多媒体教学分享会”等活动；开设“教学金点子”、“我来推荐”、“家园互动彩虹桥”等专栏，鼓励家长建言献策，推荐优秀的课程内容和资源。 　　我们引导教师有效利用家长资源和社会资源，整合优势、互动合作，参与开发，多渠道、科学地收集适合我园课程的信息资源，如图片、影片、VCD、歌曲、故事、游戏等音频、视频素材等。教师在“课程资源库”中可根据孩子需求和教学需要，寻找到合适的素材进行修改、拼接、筛选和提炼。在家长人力资源与社会资源中，开发了诸如家长助教、社会体验等新的课程实施模式，使之更贴近孩子的生活、符合孩子的“最近发展区”。 　　（2）贴近幼儿生活筛选课程资源。 　　生活即教育，环境即课程。因此，我们鼓励教师要关注地域文化、关注社会、关注自然、关注生活。我们提出：要做一个好老师，必须和孩子们一起看动画片、一起捉迷藏、一起放风筝。只有和孩子玩在一起，才能了解他们，更好地上出属于孩子们的课程。 　　组织全员参与课程资源和吴文化资源开发，教师必须用专业的眼光进行合理选择和有效加工。我们欣喜地看到，教师们在精心选择之后，产生了一个个生动的活动内容。如：我们的阿福阿喜、水墨游戏、家乡的桥、古运河边的老房子、饲养蚕宝宝、太湖“三白”、“肉酿面筋”DIY、无锡方言大串烧、欣赏玉飞凤、开心小陶吧、好吃的“穆桂英”糕点、欣赏“二泉映月”、“我”的旅行小护照、跳个杜鹃花舞、杜鹃花邮票展、杜鹃花服装沙龙会、花车巡游、暖暖足浴情等，数不胜数。孩子们在这种特色的新颖的活动中，显示出了极大的参与热情。 　　2.架构主题脉络，凝练教育价值 　　教师们精心筛选的教育活动内容虽然产生了一个个惊喜，制造了一个个精彩，但这仅仅是我们园本课程中一盘散落的珍珠，并没有成为一串串美丽的项链。我们在思考，串起这些闪亮珍珠的主轴是什么？具体来说，是一个个活动中隐藏的、内在的、共通的教育价值。因此为了课程科学化发展，幼儿园成立了“课程开发核心组”，分别承担课程开发、课程审议、社会资源开发、信息资源开发等任务，从一个个形式各异的活动中凝练出内在的教育价值，组合成一个个丰满的主题。资源的筛选可以通过全员教师的参与来完成，而教育价值的提炼就需要园部的统一整合和规划来实施。我们采用了年级部行动研究、学科组课例研究的方法来完成教育价值的提炼。 　　（1）年级部行动研究，凝练不同年龄层的教育目标。 　　我园是一所拥有48个班级的大型幼儿园，一个年级部就是16个班级，我们将课程研究的“主阵地”落在了年级部。由市、区教学能手担任年级部长，带领教师开展研究活动。在“链接式主题帮对”、“金点子发布会”、“新问题研讨沙龙”等课程研讨活动中，老师们在各自的年级部，针对自己年级部孩子的发展和需求，大胆发出自己的声音，积极进行课程实践与改革，养成了独立思考并勇于承担责任的课程建构意识，逐渐成为课程实践的主导者。同时，“参与式”和“浸入式”的课程研讨模式，充分发挥了教师的主动性、积极性和创造性，使他们从课程的忠实“传教士”逐步转变为课程实施的领导者、实践者。 　　我们通过“一个主题，多次讨论，积极实践，相互观摩”的方式，使教师不断积累主题演绎的经验，提高课程实施能力。第一次：确定一个主题，在年级部大家各自设计，相互讨论，思维碰撞，确定班级主题目标和活动内容。第二次：针对存在问题开展讨论，邀请专家介入指导，运用集体