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教学中倾听误区及评析 　　教学中倾听的误区 　　 　　1.拒听 　　一位老师在让学生谈论自己的梦想时,一个男生怯怯地举起手,站起来说:“每当皓月当空,夜深人静时,我总有一个梦想,那就是变成一只老鼠,偷走……”没等他说完,全班同学便哄堂大笑。老师说:“我们的梦想应该是崇高的、美好的,不能是丑恶的、大家都反对的。”男生听后哭了,哭得很伤心。十年后,小男孩长大了,在写给老师的信中,还回忆起当时的情景,并把他当年作的诗补全:“我想变成一只老鼠,把冬日的光辉偷回,还给迷人的金秋;把春季的鲜花盗去,装扮夏天的风流。我想成为一名大盗,把世间的黑暗统统偷走,哪怕闪电划破云头,哪怕寒风把心刺透,我也决不缩回已伸出的‘黑手’。”这次,老师潸然泪下。我们把这种教师无视学生课堂要求的现象称作教学“拒听”。当教学在一次次“拒听”中走过的时候,课堂教学离学生的内心世界就越来越遥远了。 　　2.假听 　　一位老师在上《敦煌莫高窟》一课时,为了让学生加深了解“敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库”,设计了这样一个教学环节:让学生想一想敦煌莫高窟中的壁画表现什么内容。有的学生说:有小朋友在学习的壁画。有的学生说:有大家上课的壁画。有的学生说:有大人在烧饭的壁画。还有的学生说:有大家到商店里买东西的壁画。教师总结:同学们,敦煌的壁画表现的内容有许许多多,45000平方米的壁画让我们看也看不完,想也想不尽。 　　教师的课堂倾听应对学生的回答做出合理正确的判断,形成积极的教学行为,以此不断推进课堂教学,最终达到理想的教学境界。在这个教学过程中,其实学生的回答是需要追问的:古代小朋友的学习上课和我们现在一样吗?古代的商店是怎么样的?但学生的回答根本没在教师的内心之中激起半点涟漪,也没有使教师的言行和态度发生任何变化。它看似教师在倾听学生的叙说,但教师只是摆出一副听的姿态,而实际上可能心不在焉,不给学生任何接纳和回应,我们把这种倾听称为“虚假的倾听”。“假听”还表现为:有时教师请学生回答问题,但学生刚说了一半,教师就急于打断学生的回答,自己迫不及待地接下去说。有的课堂情形更糟糕,教师连“一只耳朵也没有打开”,他只是站在那里,让学生言说,却并不做任何信息的回应。 　　3.偏听 　　有一位教师,讲了一节大型公开课《坐井观天》,当老师提出“青蛙来到井外,它会有什么想法?并会如何做?”时,学生纷纷发言。生甲:青蛙跳出井外,很高兴,不停地跳。老师微微一笑,欣赏地鼓励:为什么?生甲:因为它看到天空瓦蓝瓦蓝的,草地碧绿碧绿的,花儿散发着芳香,鸟儿不停地欢唱,这里多美呀!老师带头鼓掌,生甲自豪地坐下去。于是大部分学生纷纷仿效:“青蛙很快乐,大声地呱呱叫。“青蛙太兴奋啦,跳起舞来。”“青蛙觉得太幸福了,一个劲儿地呼唤同伴。”老师连连颔首,脸儿笑成了一朵花,被表扬的孩子一个个面带桃花。“老师,我觉得青蛙肯定很害怕,它会马上跳回井中去。”他声音很轻,因为他的想法与别人不一样,老师脸上的笑僵住了,停顿了一下,老师只勉强地说了一句:“是吗?你的见解也不错。”她一反常态并没像刚才那样问出为什么,学生乙的嘴张了张,一看老师没让他继续说,他只好落寞地坐下去,教学继续进行。后来看到课后续写的作业时,这位老师终于明白,她剥夺了孩子倾诉的机会。学生乙叙述的故事中,青蛙看到了河水污染,鱼虾被毒死以及人们捉食青蛙的可怕情景,觉得太危险了,于是它重新跳进井里。这位老师在教师手记里写道:我一定要学会倾听。 　　很多教师倾听的内容具有明显的选择性,只倾听那些能满足自己需要和符合自己心意的声音,让学生回答问题,只是让学生猜测自己心中的答案,一旦学生回答不出,就不断提问,直至得出教师最满意的答案,甚至有的教师完全无视学生的回答,将自己的“标准答案”强加给学生或者曲解学生的回答,这些并非从学生心中自然产生的声音,带有强烈的片面性,并充满了欺骗和谎言,它们既扭曲了教学的真实性,也扭曲了师生的心理。 　　4.误听 　　一位老师上《五彩池》一课时,引导学生欣赏一组五彩池的图片,结合课文描写,充分体味了五彩池瑰丽的色彩。这时,有一位学生突然提出了一个问题:五彩池能游泳吗?这一问题引起了许多学生的响应,不少学生纷纷表示“能”。执教老师深感意外,并让全班同学进行了一番讨论。教师问:你为什么会想到这个问题呢?学生回答:因为我看见五彩池的水很清,很漂亮。我想,在里面游泳一定很舒服。教师又问:适合游泳的水应该怎样呢?学生回答:水要清,要干净。教师又问:除此之外,你还想到什么呢?学生回答:爸爸说,不能一个人去游泳。教师说:是呀,安全这一点很重要。现在请同学们再仔细读读课文,看看五彩池到底能不能游泳呢?一个学生说:我认为不能。因为“池底生着许多石笋”,我看见过石笋,长长的、尖尖的,在这样的池里游泳就会有危险。又一个学生说:五