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教学价值在于让学生自我发现 　　王栋生老师曾说：“很期望教学中出现的一种境界：课上完后，学生并不轻松，他们苦苦思索，有的甚至很苦恼，他用你教会他的方法去观察去阅读去思考，发现了更多的问题。”(王你生《学生学生周围有很多“问题”》，《中学语文教学》2011年第7期。)王老师的这种期望，实质是在考问教学的价值。当下我们的教学实际上还是在追求让学生记住点什么，但记忆总归是要遗忘的，我们的教学要努力培养独立思考自我发现的能力，那才是教学的价值所在。 　　说得简单，做起来难。教学中要真正让学生自我发现，需要综合多方面的有效因子，进行有效的教学活动，并辅以适时适当的评价。下面笔者结合相关教学实践，从六个方面谈谈教学中让学生自我发现的体味和感悟。 　　一、把知识化为问题，才可以激发自我发现的动力 　　笔者经常询问刚刚升入高中的学生上初中与上高中的区别。这些在初中的优等生说：初中老师教得细，只要把笔记记好一定会考到好成绩；高中老师教得快，自主学习的时间多，有时不太适应。其实其本质还在于初中老师注重让学生记住什么，而不是让学生发现什么，学生没有学会自我发现的方法，只会死记笔记，死记知识，到了高中，在老师没有详细笔记可以记的情况下，就不适应了。教会学生自我发现，老师要把知识化为问题，用问题来引发学生的思考，用问题来激发学生自我发现的动力，教学的起点不再是教师的“教”，而是学生的“问题”。提出什么样的问题，不仅是对老师掌握学科知识体系的考验，也是对是否熟悉学情的挑战。我们看提出的问题合不合格，标准是看它能不能激发学生学习和探究的热情。什么样的问题能如此?它要与学生的知识有结合点，学生知道一些，但又说不清。最忌讳的，就是从教材里抠两句话，给一个空儿，学生打开书就抄上去了，这是没有思维深度的问题。好的问题是学生思维的阶梯。例如《济南的冬天》一课，作者开篇用对比的方法，把北平、伦敦、热带地区与济南进行比较。对这段的理解，如果教者的问题是“这里运用什么方法来表现济南冬天的温情”，学生可能就会很快得出结论。这个过程过于快捷，学生并不能感受到对比手法的好处。我们可以把关于对比的知识问题化，设计这样一个问题：“老师曾在冬天到过济南，并没感受到济南冬天有多么的温晴，为什么老舍先生有这样的感受呢?请大家从老舍的生活经历出发去思考。”学生们就会寻找并阅读关于老舍生活经历的资料，就会发现：第一，老舍对北平、伦敦、济南都有着亲身的生活经历和感受，把感受一比较，就突显出济南的温晴；第二，老舍刚从国外回来，一回来就来到济南，他对祖国大地的情感是可想而知的；第三，老舍先生在济南生活了七年，把济南当成了自己的第二故乡，对济南有着独特的感情……有着学生这样的自我发现，“对比”的好处还用老师再讲吗? 　　二、对问题充分思考，才可以挖掘自我发现的深度 　　充分思考才有自我发现。教者常常为了完成教学任务，不留充分的时间让给学生去思考，有的问题提出后，仅停留片刻，只要有一两个学生举手，就急于让学生发言。学生思考不到位，回答时也只能是蜻蜓点水，没有深度。让学生充分思考，教者要作有效的指导。一是要拓宽学生思考的宽度，指导学生从行动对象、时间、空间等角度思考。如教《孔乙己》一课，要引导学生不能单看孔乙己一个人，还要看与孔乙己相关的人，还有课文中没有出现但隐约可以感受到的人，孔乙己的昨天、今天、明天，孔乙己在酒店、在街上、在自己家里、在丁举人家里等，这样学生思考的面就广阔了，思考的路子就多了。二是要加深学生思考的深度，指导学生从背景、前因后果、逻辑关系、文章原文等角度思考。如教《呼兰河传》节选，老师出示给学生，小说里的片段：“等我生下来了，第一给了祖父无限的欢喜，等我长大了，祖父非常地爱我。使我觉得在这世界上，有了祖父就够了，害怕什么呢?虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母的用针刺我的手指的这些事，都觉得算不了什么。”由这个片段，让学生充分思考，在思考中学生就会发现，“我”的童年生活并不常有爱和阳光，能陪伴“我”并给“我”关爱的人，唯有祖父。接着再引导学生关注小说的结尾，有了这样的对比阅读，学生会进行充分的思考，就会发现作者快乐的心灵深处无限的寂寞。 　　三、把思考进行展示，才可以丰富自我发现的内涵 　　在课堂上，多数学生不举手不发言。究其原因，主要还在老师没有提供多样化的展示平台。这样的平台可以有小组交流、辩论、改编课文、角度朗读等多种形式。如《老王》，老王的孤苦究竟到了什么地步?袁庆国老师通过“你问我答”的形式，把”有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，此外就没什么亲人”这一段演绎得非常到位： 　　杨：老王，你家里有什么亲人啊? 　　王：有个哥哥。 　　杨：那不错呀，哥俩有个照应。 　　王：死了。 　　杨：哦，那还有其他亲人吗? 　　王：有两个侄儿。 　　杨：两