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教学工作管理有效性思考与实践 　　学校教学工作的中心任务,是提高教学质量。有质量,才有生命。因此,学校领导、一线的教师一定要抓住教学管理这一关键性的工作,把它作为学校工作的中心,进行有效的管理,促进教学质量的提高。作为一个教学工作者和管理者,需要经常进行反思,作出一些相应的对策。 　　 　　注重全面提高教学质量的同时更要注重提高教学效率 　　 　　教学管理工作的目标有两大方面:一是全面提高教学质量,二是提高教学工作效率。在教学管理中,全面提高教学质量,是义不容辞的工作,这一点,学校的领导、老师都是认同的,大家都孜孜不倦地在为此努力奋斗。但是,在提高效率方面,重视的程度远远不够。 　　据某市教科所对700多所中小学的8000余节课的调查,小学好课占23%～28%,中等水平的课占50%～53%,差的和比较差的占20%～23%;另据某区最近的分析统计,课堂教学效率较高的课只占5%～10%,课堂教学效率一般的课占60%,而课堂教学低下的竟达30%。在实际工作中,某些学校和老师存在着不重视提高教学效率的现象:加班加点,随意延长教学时间,搞“题海战术”,对学生进行集体留堂补课等,增加师生的教学负担,造成学生过重的课业负担。甚至有的教师为了让学生把精力集中在文化课的学习上,不喜欢学校搞各种各样的集体活动,不喜欢学生参加文艺、体育等各种兴趣班,不喜欢学生看课外书。结果,分数可能上去了,升学率也提高了,却出现了不少的“高分低能”的书呆子,学生的身心健康也严重受到损害。 　　因此,课堂教学效率仍然普遍不高已是教育领域人所共知的严峻事实。认真研究提高课堂教学效率的问题,切实采取提高课堂教学效率的对策,已成为教育领域里特别是我们一线教师的当务之急。 　　如何提高教学效率?这是目前我们最重要的研究课题。 　　我校近两年来,在课堂效率方面进行了探索,首先是借助“教研合作体”的力量,开展“有效教学的研究”。在与佛山九小、肇庆七小、张槎古灶小学等兄弟学校合作开展的“三地七校”的教学研究交流中,对我校开展“课堂教学的有效性”方面提供了有力的帮助。大家围绕“课堂教学的有效性”进行系列性的研究,从对“课堂教学的有效性”的??解,到如何在备课中落实“课堂教学的有效性”,再到上课时如何体现。“三地七校”的教研活动,拓宽了师生的视野,提高了教师研究的积极性,加大了教师有效教学的研究力度,为教师的研究提供了宽阔的舞台,使有效教学的研究落到实处。 　　其次是在教学管理中,要更新教师的教学观念,让教师意识到浪费时间就是浪费金钱,浪费时间就是浪费生命。让教师充分认识到,课堂效率的高低取决于课前准备,“功在课前”,才能“利在课上”。在教学过程中,要求教师要有强烈的效率意识,坚持学生已经懂的不教,学生自己可以有能力学懂的不教,学生自己学不懂的教师才教,抓住重难点、抓住关键;要预测学生在学习中所会遇到的困难和障碍,做到心中有数;要注意关注不同层次的学生,促使每一个学生在课上都有收获。 　　再就是作为学校管理的层面,以评价促效率。在课堂评价的指标上加进教学效率的评价,看整堂课是否高效:教师的教学环节的设计是否有浪费时间的现象,教师的问题设计是否恰如其分,课堂时间内学生学习的知识容量是否恰到好处等。 　　最后是鼓励教师在实践中探索,把提高课堂教学效率作为终身追求的目标。 　　 　　加强老师“教”的管理的同时更要加强学生的“学”的管理 　　 　　在教与学的矛盾中,教师是矛盾的主要方面,提高教学质量,主要依靠教师教好,靠教师发挥积极作用。但是,学生是学习的主体,要想提高学生的学习质量,还得调动学生学习的主动性、积极性,因此,学校领导在教学工作管理中,要十分注意调动教师和学生两方面的积极性,要抓教导学,抓学促教。既要加强教师“教”的工作管理,又要十分重视加强对学生学习的管理。要经常研究教师怎样教得好,学生怎样学得好,特别要注意培养学生的学习兴趣、学习能力和良好的学习习惯。但是,现实往往出现对学生的学习过程的管理流于形式。特别是从现在很多的课堂教学评价中,评价内容过分指向教师的教,而忽视学生的学,或只是从表面上看学生是否“活跃”,没有关注学生的内在变化。如,某堂课上一位教师为了贯彻学生主体原则,请学生发言人数多达一半,显得非常热闹,而专家却说不是好课,说学生被老师牵着鼻子走,缺少思考空间,出现“一秒钟问题”――个问题只有一秒钟时间思考。事实上,那些没有积极举手或发言较少的同学取得的进步未必小于“积极”的同学,启发式也绝不仅是外在行为的表现,内在心理活动十分重要,而且更普遍。如,《XX市青年教师阅读观摩课课堂教学评价标准》,评估项目分:教学目标、教学内容、教学策略、教学基本素养、教学即时效果等几个大项,教学效果只占25%,其中学生的兴趣、习惯、能力等方面的评价远远