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教学机智教师专业发展行动诉求 　　摘要：教学机智是指在一定的教学情境中，教师瞬间作出的具有教育意义的创新行动，体现在教师身上则是一种实践性知识。实践性知识在教师专业发展中具有重要地位，它大致可以成为教师职业间与职业内进行区分的关键性标志。由此可以推论，教学机智作为特定教学情境中的教学行动，它以鲜明的个性化教学成功满足了教师专业发展的更高要求。 　　关键词：教师；教学机智；专业发展；实践性知识：诉求 　　中图分类号：G451.6　文献标识码：A　文章编号：1671-6124(2012)02-0041-03 　　随着基础教育课程改革的持续推进以及教育规划纲要的稳步实施，人们越来越关注课堂教学的实际变化，教学机智正是在这一背景中成为人们讨论的焦点。教学机智是指在一定的教学情境中，教师瞬间作出的具有教育意义的创新行动。教学机智不仅仅是一个教学事实，从根本意义上讲，它体现了教师专业发展的行动方向。 　　一、教师专业发展需要实践性知识 　　教师专业发展也称为教师专业化，主要是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是教师个体的专业化，后者是教师职业的专业化，两者共同构成了教师专业化。教师专业发展是现代教育发展的必然要求，也是现代学校教育的重要目标。自1966年国际劳工组织和联合国教科文组织首次以官方文件确定教师职业的专业性质以来，逐步推进教师专业发展进程，强化教师的准入和从业标准，一直是许多国家提高教育质量和教师素质的共同做法。教师专业发展主要包括两个方面的内容：第一，从法律、法规层面规定教师职业的准入标准(如教师资格认证)，成立有关的专业组织(如教师协会、工会)；第二，具有从事教师职业的专业理念和专业知识(广义的知识范畴)。其中，第一个内容是教师专业发展的动力，第二个内容则是教师专业发展的保障。从教师的专业知识来说，又大致可以分为学科性知识、条件性知识和实践性知识。学科性知识是指与教师任教学科相对的专业理论知识，如语文、数学知识；条件性知识是指教师的职业基础知识，如教育学、心理学、教学法知识；实践性知识是指教师的经验、技能以及有关情境方面的知识。教师专业发展的直接目的是使教师职业具有专业性，在社会学意义上，它强调了教师职业的不可替代性，突显了教师职业与其他职业的区分，但教师的3种专业知识在这种区分中并不具有同等地位。我们以医生职业作一个对比说明。很多医生都读过大学，掌握了中小学的各种学科性知识，作为家长，他们甚至还学习或了解一些教育学、心理学理论，但即使是这样，并不意味着他们就能给学生上一堂好课，即成为一名称职的教师。同理，很多教师也了解一些疾病的基本病理，熟悉药物的名称，但这些教师也难以给一位感冒病人开出合理的药方。两种职业最直接的区别来自于从业者实践性知识的不同。而在教师3种专业知识内部，实践性知识也同样起着决定性的作用，如专家与新手的区别。有研究者对中学数学教师调查发现，无论是教龄较短的年轻教师，还是教龄在10年以上的教师，他们都认为自己对所教数学学科的理解主要来自工作之后，包括与同事的交流和自己的教学反思，而大学的学习却显得并不重要。也就是说，在工作之后，他们获得了大量的实践性知识，才觉得自己可以更好地胜任该项工作。伯曼(Birman)等人研究了教师有效专业发展的主要特征，得出的结论是教师知识(教师的实践性知识)应该在教师专业发展中占有中心地位。同样，豪里和瓦利(HawleyValli)也认为，为了教师的专业发展，强化教师的专业知识基础是必要的。实践性知识在教师专业发展中的重要性由此可见一斑，它大致可以成为教师职业间与职业内进行区分的关键性标志。 　　二、教学机智是一种实践性知识 　　那么，什么是教师的实践性知识呢?简单地说，教师的实践性知识就是教师根据具体教学内容和现场的教学情境而具有的关于“如何去做”的知识。尽管很多研究者对这种知识的特征作了界定和说明，但我们觉得通过一段现象学描述也许更容易理解：“我正在参观一所学校，和一位老师走进她的教室。我发现她非常熟练地四处走动着。作为一名观察者，我在这里觉得有点儿陌生和难以适应。她穿梭于桌子间也不会撞着桌子，然后转到讲台前，为进出的学生开门，而她在做这做那的同时，还和一个学生说话，然后又转向另一个学生。我还注意到，随着整班学生逐渐聚齐，她很好地和这种氛围协调一致。然后，她开始集中整个班级的注意力，并轻松、自信地开始上课。这简直难以置信，因为这一切几乎毫不费力。她在教室中走动着，用一个轻轻的手势鼓励一个学生，在这里停停，在那里打断，对一些嘈杂或问题作出一些回应，等等。”作为观察者“我”在行动中的“陌生”和这位教师的“行动自如”，衬托出这位教师所具有的教学实践性知识。也许这位教师对这堂课有一个整体的安排，但具体到每个动作、每