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教学案例――把学习主动权交给不同层次学生引发思考 　　【摘要】以教学案例为启发，反思、研究不同层次学生的各种行为习惯，有利于在教学中有的放矢、把握节奏，把学习主动权分层次交给不同层次的学生，获得学生全面的提升。 　　 【关键词】主动权 ；不同层次；思考 　　 　　 　　Case teaching -- the learning initiative to different levels of students thinking 　　 　　 　　Zheng Xiaohua 　　 【Abstract】Teaching case for inspiration, reflection, research students at different levels to different kinds of behaviors, is helpful in teaching of have a definite object in view, to grasp the rhythm, to study the initiative level to different levels of students, won the students comprehensive upgrade. 　　 【Key Words】The initiative; different levels of thinking 　　从教的将近二十年，今年我有幸全面的代了一级不同层次的班：火箭班、重点班、普通班，我简称他们为A、B、C班。 　　1 事例回顾：第一轮章节复习 　　 当新课还未结束之时，我就一直在思考，今年的第一轮章节复习该怎么搞？同头课的老师也在一起商议过，由于学生程度及班情不同，最后未达成共识，那就各具特色吧。我决心下定，以学生为主体，以老师为主导，将学习的主动权交给学生。将学生按课本上下册共十章分为十个小组，小组以座位自然编排顺序为主，根据章节内容的多少及重要性定人员的多少，然后小组内再细分工，争取每人主讲一章内的一节内容。 　　 1.1 艰难的开始 　　 火箭班学生在我的引导下，将第一章的要点内容清楚的进行了讲解。两个重点班和普通班的第一节可那真是相当的艰难，学生想象不出该如何去做，也有的持观望态度，有的学生还相当拒绝，就是不开口。我耐心的引导说明，稍有表现好的，就大加赞扬或给以高度评价、鼓励。有人的表现欲被激发起来了，当每个班的第二组学生在模仿中都能表述清楚自己所讲的内容时，第三组、四组学生对前面学生的经验进行总结，有的就有创新，找一些有分量的题，让其他同学竞争抢答，花样越来越多，学生的积极性也越来越高。前面没充分发挥好的同学找到我，要求重新讲，由于时间关系，我让他们客串其他组。 　　 1.2 改革中的后?? 　　 当同学们热情高涨的参与其中时，明显看出来班级和班级，学生和学生之间的差异。火箭班学生在不断创新，显示自己与别人的不同，表现出较广的知识视野；重点班部分学生在尝试讲出新花样，不断在下面做充分准备，更多的在效仿；普通班一个班整体是一个模式，第一组同学如何做，他们就去效仿，没有创新，有的学生表现出厌烦或不去配合。有的同学也在应付，没有积极准备。我进行了反思，该放慢复习的脚步，进行经验的总结和推广，所以对后续复习有所改革。要求课内容简单时要配以经典的习题，内容复杂时尽量给大家一个清晰的轮廓，和大家探讨本节内容的重难点及考点，要求大家积极向讲课同学提问题，以完善讲课中的不足。同学们更加理解了本轮复习的意图及方法，我期待下一个精彩的到来。 　　2 总结回顾 　　 这个教学案例引发我对A、B、C不同层次班级学生全面的观察，并回顾、记录、分析他们学习生活中的点点滴滴，感悟所得不少： 　　 2.1 行为习惯的差异：良好行为习惯的养成，决定一个学生在学习、生活方面的自律精神，能自愿主动的去学习，最少学生不认为学习是一件痛苦的事情。A班：在课堂听讲方面，学生能积极主动的跟随老师的思路，坚持课堂45分钟到底，总是害怕遗漏任何一个细节。平时作业能保质保量的按时完成，还有部分学生有超前学习的意识习惯。B班：大部分学生在课堂上能和上老师的节拍，有少部分学生会做小动作或和别人说话，甚至有偏科学生表现为听不进去。作业只能完成大部分，对于稍有难度的作业，表现为放弃、空白卷。C班：课堂上只是对于部分学生来说，有学习知识追求进步的表现，大部分学生的作业不能按时完成，空白处较多。 　　 2.2 与人交往的差异：尽管素质教育不断深入开展和进行，但更多教师对学生的衡量标准，还是以学习的好与差论高下。A班大部分学生能很自信的和老师交流及问问题，有时还和老师开玩笑。B班学生也更多的表现出自信，主动愿意接近老师，提出自己对问题的看法，共