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教学型大学培养创新式应用型人才研究与实践 　　摘要：新建教学型大学要与知识经济时代相适应，培养创新式应用型人才，为此，将专业教学计划拓展为由专业教学计划、素质拓展计划、辅修计划、创新能力培养计划组成的综合性人才培养方案，将创新和应用统筹在人才培养的全过程；实施在注重基础理论基础知识的同时，更加注重实践应用能力、适应与学习能力、创新能力培养的培养模式，建立与此相适应的教学管理制度、质量监控和保障体系。 　　关键词：教学型大学：创新式应用型人才；人才培养 　　 　　新建教学型大学面临着一场深刻的教育变革和挑战，要提高教育教学质量，培养具有创新能力的人才，需要解决好四个方面的问题： 　　第一，教育观念和模式的转变。高校在自身的发展历程中，逐渐积淀出自己一定的理念和模式，成为一种势力强大的习惯传统，顽固地抵抗新的教育思想和新的教育模式的生长。因此，新建教学型大学教育观念和模式存在着由专科教育向本科教育、传统向现代的转变。 　　第二，找准办学定位和形成办学特色问题。在高等教育大众化和市场经济的背景下，在多层次的高等教育系统中和人才市场中，新建教学型大学如何合理定位，形成办学特色，培养具有竞争力的人才，确立自身生存和发展成长的空间，是每所新建教学型大学都必须严肃面对的现实。 　　第三，教师队伍的建设与自我提升问题。升本后，过去专科教育阶段的教师仍然是现在教师队伍的主体，在引进人才的同时，需要着力改造和提高原有教师队伍的整体水平。 　　第四，学校的管理制度及运行机制变革问题。低层次的专科学校的运行管理与本科院校的治理存在着较大的差别，建立适应新的办学理念、办学定位、办学模式和质量保障及内部管理机制是一项紧要任务。 　　因此，新建教学型大学深化教育教学改革，营造良好的育人环境，切实提高教育教学质量，培养受市场欢迎的高素质人才，既是适应高等教育改革和发展的必然选择，也是自身生存和发展的必然选择。以提高人才培养质量为核心，深入研究这类院校教育教学质量的途径，具有十分重要的现实意义。本文结合东莞理工学院实践，探讨教学型大学培养创新式应用型人才理论与实践。 　　 　　一、新建教学型大学培养创新式应用型人才的理论分析 　　 　　1．新建教学型大学人才培养质量的现状 　　新建教学型大学办学时间不长，包袱轻，办学机制相对灵活，可充分吸收和借鉴老牌大学办学中的经验和教训，制定科学的发展战略，避免走老路和弯路，具有一定的后发优势。但是，新建教学型大学在诸多方面存在不足，制约了人才培养质量的提高，主要表现在以下几方面： 　　(1)教育思想不成熟，办学定位不准。人才培养质量是相对于人才培养的规格类型和服务面向而言的。一些新建教学型大学对本科教育的认识还没有真正到位，或没有形成清晰的办学理念和办学思路，不顾自身条件，不考虑市场需求，追高求全；或没有体现因材施教的原则，盲目模仿照搬老牌大学的办学模式，导致人才培养目标上的“错位”和“越位”，人才培养与市场脱节，造成人才培养目标不能实现，学校的个性和特色缺失，毕业生竞争力不强。 　　(2)基础薄弱，办学条件难以满足发展的需要。在当今高等教育大众化条件下，办学规模的迅速扩张，加上地方政府的投入不足和这类院校自身基础条件有限，校舍、设施，特别是实验室、图书资料等办学条件建设跟不上学校发展速度。 　　(3)师资队伍整体水平不高，教学观念亟待更新。进入本科层次后，一些教师不能满足本科教学的要求，许多新加入高校教师队伍的青年教师缺少必要的助教训练，仓促上阵，教学功底不厚，教学效果不佳：招生规模的快速发展使一些高校的生师比过高，教师工作量大幅度增加，教师长时间超负荷工作，对教学研究的精力投入不足；缺乏学科带头人，学术积淀、科研成果积累不深。另一方面，以“教师、教室、教材”为中心的传统教学观念和教学模式，仍然在教学中发挥着主导作用，学生在教学中的主体地位没有得到应有的确立，学生的个性没有得到充分张扬，创新思维和品格的培养没有得到重视，培养出来的人才在思维模式上呈现内敛式、固定式的特点，在个性方面呈现习惯于继承、模仿和服从的特征，创新意识和实践能力不强。 　　综上所述，新建教学型大学存在着比较普遍的倾向是：承认自己培养应用型人才的目标与定位，但一方面束缚于“三教”(教师、教室、教材)、“两基”(基本理论、基础知识)的传统教学观念和教学模式，在培养实践和应用能力方面有些苍白；另一方面误解培养应用型人才内涵，忽视甚至不敢提培养创新精神和创新能力。这一倾向制约着人才培养质量的提高，直接影响着新建教学型大学在人才市场中的竞争能力和未来的发展。因此，新建教学型大学树立可持续发展的办学观与发展观，与知识经济时代需要相适应，培养创新式应用型人才，具有重要的现实意义。 　　 　　2．树立先进的办学理念，明确发展