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探索基于起点评估语文教学① 　　编者按： 　　 所谓有效的课堂教学，是指能激发、支持、促进学生内部学习过程的系列事件。换言之，就是能够引起“有意义学习”的连续活动。而“意义”不是存在于“文本内的”和外在于学习者的东西，“当学习者运用某种内在的认知操作来主动解释其经验时，意义就出现了”，“影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么”（奥苏伯尔语）。如何探测和评估学生的学习起点，是当前语文教学非常值得探索的课题。本期刊登的“探索基于起点评估的语文教学”专题由胡根林博士主持，希望能引起一线教师的关注和参与。 　　 　　 【背景】 　　 ◇一个案例：钱梦龙教《故乡》 　　 1981年12月，51岁的钱梦龙应邀到浙江金华上示范课《故乡》。上课之前，钱老师电话委托市教研员布置学生自读课文，提出问题。但到金华后他却被告知：“学生已看过课文，没有问题。”这让他惊讶不已，于是他赶紧给学生补上了一堂“提问指导课”，结果全班共提出了600多个问题。 　　 夜里，他独自坐在招待所整理这些问题。经过认真归类和仔细筛选，他找出30个比较有代表性的问题，第二天的教学就围绕这30个问题分7类指导学生阅读，分别是：一般疑问；回乡途中的“我”；闰土；杨二嫂；宏儿和水生；离乡途中的“我”；写景。结果他的课大获成功，这个课例也因此成了一个经典课例。 　　 但凡学生能提出问题老师上课就心里有底。钱老师这样认识是有自己逻辑的：这些问题是学生自己提出的――于是他们想知道答案――于是便会主动参与讨论――于是课堂教学便能成功。基于学生学情的教学是钱老师这样优秀的教师所有教学经验中最为朴素而直接的认识。 　　 ◇现状剖析：学情分析非学生情况分析 　　 目前的语文教育界，虽然也越来越强调学情分析的意识，但实际教学往往存在这样的误区，就是把这个学情主要看成是学生情况而非学生的学习情况，局限于学生当前状态和学生特征两个方面的内容。其中，对学生当前状态的分析囿于对学生已有知识和技能及学习态度的思考上；对学生的特征分析则包括年龄、性别、认知成熟程度、学习动机、个人对学习的期望、学习风格、经验背景、以学习为目标的人际交流等等。尽管这些分析看似很全面，包罗万象、应有尽有，但是针对具体的学习内容，教师往往很难准确了解和把握学生的实际困难或障碍，难以采取对应措施。 　　 这样一来，怎么在探测学情基础上来探索基于学生学习起点评估的语文教学显得很有现实的针对性和必要性。美国教育心理学家奥苏伯尔说，教学最重要的原理一言以蔽之曰，就是“探明学生已经知道什么并据此进行教学”②。作为教师，想办法探明学生的已知内容，评估教学真实的起点，这是教学最为重要的任务。 　　 【关键概念】 　　 何谓教学起点？简单说，就是教授新知识、开展教与学活动过程，以达成教学目标的起始状态。教学起点决定了一节课的教学是否有针对性与适切性，难度过大会使一节课的教学目标难以落实，难度过低学生吃不饱，没有挑战性，课堂实效性不高。因此，设定正确的教学起点，如同一位优秀的歌手在歌唱前为自己定好音调，具有重要意义。 　　 因为教师“教”的作用主要在于激发、维持和促进学生内在的“学”，因此，教学起点要根据学生的学习起点来定，要建立在教师课前或课中对学生发展水平的分析和发展可能的评估和判断之上。 　　 【已有研究】 　　 对于教学起点评估，不论在理论还是实践层面国内外学者们都已有过诸多的探索。在理论上，有两种视角影响很大，值得关注： 　　 其一，是以维果茨基（Vygotsky L S）和赞科夫（Zankov L V）为代表的对儿童“最近发展区”的确认。前苏联心理学家维果茨基提出，教学存在两种阈限：最低阈限和最高阈限。这种由最低阈限和最高阈限所构成的最佳发展区间，就是学生的“最近发展区”，“教学只有在由最近发展区决定的一定时期的界限之内进行时，才能最有成效”③。维果茨基的学生、心理学家和教育家赞科夫从中得到启示，建立了发展性教学体系，使该理论在实践中得以继承和发展。 　　 其二是以加涅（R M Gagne）为代表的系统教学设计中的任务分析。所谓任务分析，是指对终点目标分解成构成它的组成部分的过程，它包含程序任务分析和学习任务分析。其基本步骤是清晰描述终点目标――识别其先决条件或使能条件――对其先决条件或使能条件按层次进行排序。通过任务分析，教师能够确定出学生的起始状态；能够分析出从起始状态到最终目标之间必须掌握的知识、技能或行为倾向；能够确定出为实现最终目标而逐级实现各种子目标的逻辑顺序。④ 　　 这两条路径，其思考的视角虽各有侧重，但都为学校情境下教学起点的确认提供了重要参考：“最近发展区”理论从学生发展水平入手，给我们提供了教学起点确定的区间范围；任务分析理论强调对终点目标和任务层次的确认，给我们