教学中数学思维培养.docVIP

教学中数学思维培养 　　数学教学是一门数学思维活动的教学，属于思维科学。作为数学教师，要把训练和培养学生的思维能力贯穿和落实到每一个教学环节之中。 　　? 1.设计疑问，启动学生的思维 　　? 学生探索知识的思维活动，总是由问题开始的。在教学中，教师要善于为 　　学生创设问题情境，启动学生思维的积极性。例如，初四几何的《圆》的教学，在“圆周角”之后，补充两道“圆内题”和“圆外角”的习题，设计问题：圆内角（或圆外角）的度数与它所对（或所夹）的两弧的度数有没有关系？有什么关系？学生回答不上来，这时应该紧紧抓住学生的渴求心理引入正题，引辅助线，引导学生利用圆周角和三角形的外角的知识加以证明。 　　?教学中，不仅教师要给学生提出疑问，而且要鼓励学生不断给自己提出疑问。提出一个疑问比解决一个疑问更重要。通过不断的提出问题－分析问题－解决问题，推动着学生思维能力的发展。 　　? 2.激发动机，培养学生的思维 　　? 动机是直接推动人进行活动的内部动因和动力，心理学家布鲁纳把“动机 　　原则”作为一个重要教学原则，认为教学必须激发学生的学习积极性和主动性。如教学“圆柱的侧面展开图”的问题时，为了扫清学习障碍，上课开始，教师可创设这样的情境：先拿出一张16K的纸，设问：用它可以围成圆柱吗？试试看。显而易见，会有不同的方法围成圆柱。然后用课件演示矩形旋转形成圆柱的过程，这样通过直观演示，丰富了学生的感性认识，使学生理解“围成”、“旋转成”等抽象概念，积极主动地参与对新知识的探求。其次是加强思维方法的指导。要注意把学生熟悉的事物同所学知识联系起来，变抽象为直观。三是通过变换那些用来说明概念的直观材料或事例的形成，使其中的本质属性保持恒定，而非本质属性时有时无。做这样的变式练习，能使学生思维活动从偏见与谬误中解脱出来，从而灵活地应用一般的原理、原则。例如题组： 　　?（1） 两件上衣均售168元，其中一件盈利20％，另一件亏本20％。该商贩是赔是赚？赔，赔多少？赚，赚多少？ 　　?（2） 两件上衣均售A元，其中一件盈利20％，另一件亏本20％。该商贩是赔是赚？赔，赔多少？赚，赚多少？ 　　?（3） 两件上衣均售A元，其中一件盈利M％，另一件亏本M％。该商贩是赔是赚？赔，赔多少？赚，赚多少？ 　　?这种变换叙述形式的练习，尽管问题叙述不同，但学生通过仔细审题，很 　　快便能理解这几道题的实质都是比较讲价与售价的大小问题，从而培养了积极思维的意向品质。 　　? 3.探索新知，发展学生思维 　　? 学生的思维方向确定以后，在强烈的求知欲望驱动下，力求尽快的抓住问 　　题的本质及已有认知结构的内在联系，去发现规律、解决问题。在这一过程中，教师要充分创造条件，引导学生思维经历分析――综合――比较――抽象――概括，直到解决问题的全过程，使学生潜移默化地受到思维方法的训练，掌握思维方法。教学中要注意几点： 　　? 3.1 加强直观教学 　　? 例如，在引入“四者关系定理”时，可以利用课件或 　　教具演示“同圆或等圆中，两个圆心角相等”。 　　? 3.2 充分利用迁移的作用 　　? 数学知识具有逻辑性强，前后联系紧密的特 　　点。一般的说，新知识多是对旧知识的继承和发展。“对于与旧知识联系紧密的新知识，可以启发学生在已有知识的基础上推导出来。”这段话指明：教学要教给学生思维的方法，要为“实现迁移而教”。例如，在教学了“平行四边形”后，对于矩形、菱形、正方形的教学，要鼓励学生像平行四边形一样，把这些图形的定义、性质、判定按照平行四边形的知识结构来进行比较和归纳，使学生掌握几种图形之间的联系和区别。 　　? 3.3 动手操作，激发学生的主动性和积极性 　　? 要让学生积极主动的进行思 　　考，首先要引起学生对所学知识的关注。兴趣是最好的老师，能使学生积极主动、心情愉快的学习，并乐此不疲、欲罢不能，从而有效的获取知识。例如 ：（1）进行专题训练时，会遇到图形的折叠问题；（2）一只甲虫从圆稚底面顶点，爬到对面母线的中点，爬行路线的最短距离问题；（3）两枚同样大小的硬币相切旋转问题；（4）课后思考中，用20枚邮票拼摆矩形的问题；（5）一根细绳5次对折，沿对折5次后的中点剪断，绳子被剪成几段的问题，等等。学生积极动手操作，不但可以验证结论，还节省时间，而且方法也较多，体现了学生参与的主动性。 　　? 4.训练主体思维，优化学生思维品质 　　? 数学既能锻炼人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力。主体思维 　　善于在事物的不同层次上向纵、横两个方面发展，向问题的深度和广度发展，达到对事物全面的认识。为此，教师应重视在数学教学过程中，揭示数学问题的实质，帮助学生提高思维的凝炼能力。在解决问题的过程中，先对问题作整体分析