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新课程体制下高中美术教学设计思考 　　【摘要】新课程标准的理念给我们美术教育带了新的机遇和挑战，这样就要求美术教师在课堂教学实践中要明确以学生为主的价值观，引导学生用基本的美术语言表现自己的内心世界和情感。美术教育不仅要让学生了解和欣赏一些古今中外的美术作品，尤其要让他们掌握如何去欣赏、认识和理解这些美术作品的方法，逐步提高审美能力和鉴赏水平，更高层次的拓展高中生的艺术思维能力。 　　【关键词】高中美术 内容 课堂结构 方法 评价 教学设计 　　 　　随着教育改革的不断深入，在对素质教育和人文精神的强调中，艺术教育的重要性得到了前所未有的肯定，艺术教育的地位和作用也正被越来越多的人认可。新课程标准的理念给我们美术教育带了新的机遇和挑战，这样就要求美术教师在课堂教学实践中要明确以学生为主的价值观，引导学生用基本的美术语言表现自己的内心世界和情感。美术教育不仅要让学生了解和欣赏一些古今中外的美术作品，尤其要让他们掌握如何去欣赏、认识和理解这些美术作品的方法，逐步提高审美能力和鉴赏水平，更高层次的拓展高中生的艺术思维能力。那么怎样才能让新课程在我们的高中美术课堂里充满生机呢？让学生感受到美术课堂的美？笔者认为应从以下几个方面入手。 　　1.内容设计 　　美术课程的学科特点，诸如人文学科的、大文化的、高情感的、审美的、生活的――知识结构是繁杂的、知识体系也是非直线形的、能力类型多样化的，在教学设计中都需要兼顾和考虑。有一种观点认为：教学内容已经在教本中印上了，教学任务是在“课程标准”中定了的，照着做就是了。但在实践中我们会发现同一内容、同一任务，有的教师这样处理教材，有的那样处理教材；同一知识点，有的强调一面、有的强调几面；持同一教学参考书，有的教师这样取舍、有的教师那样取舍，零零总总的教学情态产生了参差不齐的教学效果。根据美术学科目标、学生学科能力的发展指向和课程活动、教材文本的特点，在内容设计上应该注意造型表现、设计应用、欣赏评述和综合探索内容之间的联系；注意这些内容与相邻学科的联系；注意???一学习内容的标准在不同学习阶段的递进；注意某一学习内容与学生生活经验的关系、知识学习与操作实践的关系。 　　2.课堂结构设计 　　课堂教学结构的设计就是考虑：在每个单位时间里完成什么教学任务；在一个时间单位里怎样最高效地教学；各个时间单位中的每种教学之间怎样配合才合理；单位时间以怎样的分配关系最低耗――课堂结构的设计尽可能做到时――空配置的优化、教――学联系的优化、环节――环节顺序的优化。例如，美术欣赏的课堂结构：简单描述、形式分析、意义解释、价值判断。 　　学生从感官可以感受到的题材、主题、造型要素与形式开始做简单描述、探讨作品的材质、技法、色彩、线条、肌理、风格，分析部分与部分、部分与整体之间的关系，探讨社会、文化、经济与作品的关系，作家的个性、思想、艺术观与作品的关系以及作品的内涵和象征意义；运用学到的知识、概念对作品的优劣与价值做出合理的判断。这四个程序可以用四个问题来开概括：①你看见了什么？②作品是怎样组织起来的？③作品有什么意义？④如果你有这幅画你会把它放在什么地方？这就是一堂欣赏课的结构设计，它为新课程的实施、为美术课堂的开放与生机提供了土壤。 　　3.教学方法设计 　　鉴于教学是师生的共同活动，任何教学方法都涉及到一系列学生方面的变量，每一个学生个体是不一样的，每一个班级也有自己的特点，每一种教学方法都是辨证的，有优点也有缺点，每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。我们在教学方法的设计上应该：优化教师的讲解；优化学生的自主、自助的探讨；优化讲解与探讨的结合；优化指导，“授人以渔”。优化讲解实际上就是优化提问、优化讨论、让多媒体介入课堂；优化探讨就是优化学生的学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，如果学习方式不改变，新课程就是一句空话；优化讲解和探讨的结合就是在设计教法时考虑教学内容与学生起点，探讨是否具备条件，讲解是否必须，讲解和探讨的安排次序是否有效合理；优化指导，授人以渔这个教法研究的现代课题，它不仅可以提高教学效率，而且有利于学生学力的可持续发展、个体的终身发展，在实施中，教师创造性的教学思维、充满个性的教学思路、一反常规俗套的教学次序――这一幕幕美术课堂教学的活剧，让学生在不知不觉中“得法”、“练法”、 “懂法”，达到“教是为了不教”（叶圣陶）。把先行组织策略、认知性提问策略、发现策略、暗示策略带进课堂，分别在欣赏评述、造型表现、设计应用和综合探索学习内容课堂教学中应用。这样，新课程就真正来到了我们的课堂。 　　4.评价设计 　　教育在发展、学生在发展，评价设计也应该是发展的，尊重人、发展人、完善人是时代的要求。《美术课标》要求既关注学生掌握美术知识技能的情况，更要