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新课程标准下学科考试评价基本策略 　　摘要：学科考试评价要实施多主体评价：注重对学生学习过程与发展过程的评价；积极探索多方位，多角度评价策略；充分发挥考试评价的激励功能；确定具有可操作性的评价内容；要运用网络平台，对学生科学探究能力进行有效评价，切实遏制应试教育的负面影响。 　　关键词：新课程标准；学科考试评价；策略 　　 　　中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）１０-00１６-0４ 　　 　　新课程标准下的学科教学要积极探索“促进学生发展为目标的考试评价体系”。学科考试评价改革是学科课程改革的重要组成部分。只有建立适应新课程标准的考试评价体系与策略，才能促进学生自主发展、和谐发展，才能充分发挥考试评价的激励性与发展性功能，才能保障新课程的开展与新课程的全面实施。 　　突出学科考试的发展性、激励性功能，是考试???价研究的核心内容。突出考试评价的发展性功能集中体现在“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”的教育理念。通过考试评价既要促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，从而促进学生主动地健康地发展。 　　 　　一、实行多主体评价 　　 　　发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生、同学、家长等共同参与到评价中来，将考试评价活动变为多主体共同参与的活动。我们运用问卷调查的方法，对实施新课程后实施多主体评价的优劣，进行大样本的抽样调查，发现多主体评价有利于调动学习者的学习积极性，对学生有激励作用，对学生的发展有利。具体的做法是：首先，鼓励学生进行自我评价，提高学生的学习积极性和主动性，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，学生对他人的评价和交流，可让学生更清楚地认识到自己学科知识学习的优势和不足。再次，多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。 　　 　　二、注重对学生学习过程与发展过程的评价 　　 　　评价学生是一个系统的过程，包含一系列环节。发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生能力的提升。我们运用实验法对学生学科考试评价进行检验，发现过去只注重对考试成绩的评价，而忽视对学生学习过程的评价容易挫伤学生学习的积极性与主动性，容易造成学生学科成绩的分化；注重对学生学习过程与发展过程的评价有利于促进学生的发展。突出评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，在学生发展的过程中不断给予评价和反馈能有效地改变考试评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。 　　现代研究表明：教师要特别注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，可以根据“短、小、勤、快”的原则，不断对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性，并有效地促使学生向既定的学习目标迈进。 　　现代实验研究还表明：考试评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，给学生反馈并提出具体的改进建议，而不是简单地给学生下一个结论，无论这个结论是五星、等级还是分数。例如，在完成某个学科一个单元的教学或完成某项作业后，根据相应学科课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议，就典型地体现了评价的过程性。因此，教师要将日常评价、阶段性评价和期末评价有机地结合起来。在期末成绩的评价中，日常表现和作业、单元测验以及期末学科考试成绩各占一定的比例。这样做的导向作用是使学生和家长不再只关注期末考试，体现了形成性评价的精神并将评价融人日常教学中，做到教评相长。 　　对学生学习和发展过程的评价要考虑以下几个方面： 　　１．参与状态。一是观察学生是否全员参与学，二是看学生是否还参与教。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上开发学生潜能的。 　　２．交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。在人为不适当地强化学业竞争的学校与班级里，会滋生自私、冷漠与厌学，学生不想合作也不愿合作，而学习无助感的加深又会使学习成绩失败的学生雪上加霜。 　　３．思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解，二看学生提出的问题与见解是否有挑战性与独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景，而创造这样的景观绝非教师一日之功。 　　４．情绪