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新课程背景下借助已有知识和经验引导学生自主探索新知 　　背景描述 　　这是义务教育课程标准实验教科书苏教版第十一册第七单元《解决问题的策略》单元第一课时的教学内容。“替”即替代,“换”则更换,替换能使复杂的问题变得简单。教学要求是,让学生在解决问题的过程中初步体会替换,充实思想方法,发展解题策略。教材安排的例题就是利用“小杯的容量是大杯的”这个数量关系进行的替换活动,把较复杂的问题转化成简单的问题。教学的任务是把沉睡的方法唤醒,使隐含的思路清晰起来。这是例题的编写意图,也是设计的教学思路。教材要求学生“说说为什么这样替换”,引导他们回顾刚才的替换活动,反思是怎样替换的,明白替换能使复杂的问题变得简单。 　　过程描述 　　一、探究新知 　　(一)出示问题,酝酿策略 　　1.引出课题:今天我们一起来学习“解决问题的策略”。出课题(板书) 　　2.谈话引出题目。师:有一天,小明家来客人了。小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯,正好倒满所有的杯子……接着学生自己看,条件有哪些,问题是什么? 　　(二)自主探索,选择策略 　　1.根据经验尝试解答。好!请拿出笔,自己先试一试。 　　2.老师巡视。(关注学生做的情况。) 　　3.汇报方法。 　　(1)让不同的方法进行展示。 　　师:好!大部分同学已经做好了,请把笔放下。 　　让学生说怎么做的。 　　学生A.解:设小杯容量为x毫升,大杯为3x毫升。6x+3y=720 　　学生B.小杯看成1份:720÷(6+3)=80(毫升)。80×3=240(毫升) 　　(2)展示的同时让学生说怎么想的?再问:对不对? 　　4.根据学生的解法引出方法。 　　学生B:6+3=9(份)720÷9=80(毫升)80×3=240(毫升)。 　　(1)再请学生说思考过程。 　　(2)引出方法 　　师:根据什么得到的? 　　师:把小杯看成一份,大杯是这样的3份。也就是把1大杯换成了几小杯? 　　生:也就是把1大杯换成了3小杯。(图示) 　　师:把1大杯换成了3小杯,实际上用了数学上的“替换”的策略。(板书:替换) 　　问:这样就替换成了一共几小杯?6+3=9(杯)板书:6+3=9(杯) 　　师:原来几种杯子?现在变成了几种杯子?生:原来两种,现在1种。 　　师:这样很容易先求出哪种杯子的容量?生:??样就好求出小杯子的容量。 　　师:怎么求?720÷9=80(毫升)也就能求出大杯的容量了。80×3=240(毫升) 　　5.巩固方法。 　　(1)请学生说。 　　师:刚才是怎样用替换的策略解决这个问题的? 　　(2)互相说。再请两个同学之间再说一说,刚才怎么想的? 　　6.应用方法并得出第2种替换方法。 　　师:我们再来看一看这位同学做的,其实也运用了替换的策略。如上图。 　　好!先请你看一看他的过程。 　　生:看。 　　7.小结比较方法。 　　师:我们再来看一看,刚才我们第一种是怎么替换的;第一种是怎么替换的?(口答)它们换的方法不同,但他们都用了什么策略? 　　生:替换的策略。 　　师:为什么用替换的策略?生:这样就把两种换成了一种,好解决问题了。 　　8.检验结果。 　　刚才我们用替换的策略解了这道题,结果对不对呢?还应该怎么办? 　　明确:在检验时要看是否符合所有关系才行。答:(学生:口答)。 　　9.口头小结引出内容。 　　师:刚才我们用替换的策略解决了这个问题。你能用替换的策略来解决这道题吗? 　　[评析:在这个教学环节中,教师重视学生的原有经验,抓住学生已有经验与未知知识之间的种种联系,放手让学生试做,促使学生原有的认知结构与新学习的知识结构发生作用,把沉睡的方法唤醒,使隐含的思路清晰起来。合理利用学生已有经验,激励学生有效学习、自主探索。] 　　二、闯关练习 　　第一关:1.请把书打开到93页,第一题。 　　(你会用替换的策略吗?先画一画再解答)。 　　2.学生独立解答: 　　3+6=9(支)10.8÷9=1.2(元)1.2×6=7.2(元)答:略。 　　3.评析:请一位同学说想。对吗?生:对。看对不对,我们还要进行检验,请一位同学说一说怎么检验。 　　第二关:指导完成第90页“练一练”。 　　1.出示题目:在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满球,正好是100个。每个大盒比小盒多装8个,每个大盒和小盒各装多少个? 　　2.让学生自主阅读。 　　3.引导学生分析思路。 　　师:你准备用什么策略来解答? 　　生:“替换”的策略。 　　师:(怎么替换?)把什么盒子替换成什么盒子。 　　生:大盒替换成小盒(或小盒替换成大盒)。 　　师:怎么想到用替换的策略的? 　　生:大盒替换成小