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日常生活――开启幼儿语言大门金钥匙 　　幼儿的一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源，作为教师应具有强烈的教育意识、整合的观念，充分挖掘一日生活中的语言教育途径，在幼儿的日常活动中为幼儿创设一个良好的语言，让幼儿在最自然的环境中学习、运用、发展语言。在日常生活中，我发现孩子们经常凑在一起谈论电脑、动画片、电影内容的话题，真是与以往的孩子有了很大的不同，通俗的说就是现在的孩子理念更富有现代感，更聪明了。这与社会的进步、物质生活的变化有关。如今，人们精神生活日趋丰富，而这些孩子多多少少在成人的有意无意中，接触了许多的生活设施、文化内容，为孩子语言的发展提供了广阔的平台。如何让孩子在有限的幼儿园活动中促进语言的发展，如何在日常生活中关注语言的生成，挖掘有利于语言发展的内容，成为我们应关注的问题。 　　《纲要》中提出“创造一个自由、宽??的语言交往环境，支持鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交流体验语言交流的乐趣”，所以就应该为幼儿创设一个语言环境，组织好渗透性语言活动，促使幼儿在真实而丰富的情境中，在环境的剌激和强化作用下，动嘴、动脑，有话可说、有话愿说、有话敢说、有话会说，成为积极参与语言的加工与创造者，发展语言能力。 　　 　　一、创设氛围，耐心倾听 　　 　　创设轻松无压力的语言环境有助于幼儿积极性、主动性的发挥，所以教师在幼儿相处时，始终扮演朋友的身份，尊重幼儿，并为他们创设自主表达和自由表现的机会，成为主动的学习者。鼓励幼儿大胆表达，大胆与同伴、老师交流，从而体验与人交流的乐趣。当然，教师首先要做个“有心人”，在日常生活中注意观察和倾听幼儿的谈话，对和幼儿语言发展的相关信息进行较敏感的捕捉，这不仅是创设良好环境的基础，也是幼儿教育更合适的语言学习的条件及保证。 　　例如：活动后，孩子开始喝水，喝完了都一边把杯子放入指定的位置，一边告诉我：“老师，我吃完了”，这时，有个孩子一边放一边说：“老师，我喝完了”，这样的声音不同于别的孩子，我马上就注意到了，并感到这个说：“喝完”的孩子的回答更贴切、更准确，于是马上表扬了他，同时引导其它孩子进行学习模仿。 　　 　　二、丰富经验，乐于表达 　　 　　只有丰富的生活环境和生活经验，幼儿才会有话可说，有话要说，幼儿在生活中使用、学习、巩固语言，通过运用语言让生活更为丰富，使之形成了一种“说中学说”的良性循环。对此，我们应该多提供幼儿接触自然和生活的机会，如参观社区中的公园、超市等，积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情境，引导幼儿在生活中乐意与人交往，注意倾听别人的言语。在运用中复习、巩固词的内容，发展语言表达能力。同时，也可利用众多视听手段，让幼儿在听、看、讲、想中积累语言经验。 　　 　　三、语言示范，发挥影响 　　 　　孩子学习语言的基本方法是模仿，从发音、用词到掌握语法规则，都是如此，我们成人的语言是幼儿直接学习模仿的对象，学习的榜样。因此，教师的言语质量，就在一定程度上决定着幼儿的发展水平。 　　（1）正确示范 　　作为教师，我们每天都用语言对幼儿生活中的每个环节进行着指导与交流，因此，教师要注意用普通话与孩子交谈，并且尽可能地注意自己的发音、语法，有意识避免一些语法上的错误，如量词错误，“一条衣服”，“一个大树”，……讲话的语调要让幼儿感到亲切，注意自己的语速、音量，平时加强文学修养，让自己的语言富于表现力，使自身的语言从内容到形式都成为幼儿学习的榜样。 　　（2）指导用语要适合幼儿的实际水平 　　在日常活动中，我们成人与孩子对话，都喜欢用低幼的小儿化的语言，认为这样才是对孩子说的话。这样才注意了孩子的特点。例如：在组织幼儿洗手时，教师会习惯称“洗洗手”，请幼儿摆玩具，会说“摆摆好”、“放放好”，请幼儿帮忙时，会说“帮帮我”，但从幼儿语言发展来看，这样的做法并不科学，我们应该针对不同年龄阶段幼儿的语言发展水平，来调整自己的指导用语，以幼儿能理解或经过解释能理解为原则，例如，称呼“鸡”，托班可以用“咯咯鸡”，小班可以说成“公鸡、母鸡”，不断扩充幼儿所能理解的新词，告诉他们事物的正确名称，逐步培养他们能听懂成人的语言。 　　例如：某天，我们中班的孩子刚刚结束追逐游戏，孩子们都非常累，我就说“大家都跑得很累了是不是呀？......”，这时，李苗楷小朋友就说：“这叫精疲力竭”。由此，我们可以看出，幼儿语言的准确性已经发展到一定水平，而教师的用语却只注重小儿化，落后于幼儿，就需要教师及时再进行调整，以适应幼儿水平。 　　 　　四、宽容对待，允许“错误” 　　 　　幼儿的语言由于受其发展水平以及理解水平的影响，日常生活中常会出现使用“错误”和创造“错误”，对于这样的情况，教师应采取宽容的态度，允许幼儿的“错误”，不要粗暴地打断孩子的话