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有效提问――构建高效课堂 　　 [摘要] 提高语文课堂教学的有效性,是教师一直追求的目标。目前,课堂教学中,教师的提问存在一定的问题:难易不当、琐碎肤浅、单向封闭,问题缺乏启发性、层递性、适度性,学生提问的主体被剥夺等,这不利于学生语文能力的提高,易挫伤学生的积极性。本文从有效提问着手,阐述了提高语文课堂教学有效性的策略。充分发挥提问的有效价值,从而极大地提高教学的有效性,真正激发学生的思维。 　　[关键词] 有效提问 策略 课堂 　　 　　在新课程理念下,课堂教学发生了重大转变,更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段,也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。因而,实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。 　　一、课堂提问的现状扫描 　　1.满堂问。有的课堂提问琐碎肤浅,常把文本“问”得支离破碎,将学生“问”得不胜其烦。每讲一些内容就问“是什么、怎么样、为什么”等问题,形同口头禅。教师发问不少,出现“满堂问”现象,但没有目的,收效甚微。 　　2.低水平。为片面追求环节的丰富和繁杂而设计一些低水平的问题。这些问题无助于学生深入思考,不能调动其积极性。如“这样说对不对?这样写好不好?这样读是不是?”看似问题多多,实则空洞乏味。 　　3.单向性。提问时以教师为主体,通常是“教师问学生答”这种单向、封闭的模式,缺乏互动性。自己提出的问题,自己做出回答,或是让学生回答后又打断学生的回答,自己完成回答。学生答错后,没有试图启发学生思考就加入了个人评价。之所以说它“单向”,是因为大多数问题是由老师发起,而答案的出现又往往意味着主题的结束。如“今天的课文你们读懂了吗?”之类结束性的问题,其存在没有什么意义。 　　4.带惩意。有的老师将提问作为惩罚手段,专门收拾心目中的“差生”。答不上,就罚站,罚作业,罚劳动。惩罚忽视了非智力因素中的情感领域,破坏了和谐的教学气氛,造成了师生对立,产生了消极影响。有时学生一时答不出老师心目中比较简单的问题,常用“这么简单的问题都??不上,真笨”之类的话伤害学生的自尊心,或趁机批评学生。久而久之,使学生视提问就畏缩。 　　5.侯时短。课堂教学中,教师在提出问题后只等候一两秒就开始指名回答。特别是在公开课教学中,教师最怕冷场,问题一出,立即指名回答。从实际效果看,学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因,通常无法回答或者仓促回答导致错误。进而,教师必须花更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误,既不经济又容易招致学生的反感。这样的课堂提问往往是无效的或者是低效的。 　　6.齐声答。有的课堂提问热热闹闹,一问齐答,表面轰轰烈烈,实则空空洞洞。教师的问题尚未说完,下面学生就全班一起大声回答。齐答给我们造成假象,反馈信息失真,影响教师的判断和矫正。也不能有效促使学生独立思维,容易使学生养成不假思索脱口而出的坏习惯。 　　二、什么是有效提问 　　“提问”是教育活动过程中教师与学生之间常用的一种相互交流的方式,是联系师生思维活动的纽带。在课堂教学中,所谓“有效”活动,是指学生能够主动思考、踊跃交流,积极参与教学活动。这里的“有效”体现在学生思维的含量足、个体获得的发展效果明显。所谓“有效提问”是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教学环境和氛围,精心设置问题情境,有计划的、有针对性、创造性的激发学生主动参与探究,不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。通过教师在课堂中有效的提问,学生能够获得进步,实现个体的发展。在这里,学生有无进步、有无发展就成为鉴别教学有没有成效的核心指标。 　　有效的提问是点睛之笔,能引领学生积极思考。问题是学生学习的重要前提,是学生探索学习的出发点,是学生思维的起点。在师生互动中,教师要把握教育的契机,用精心设计的问题激发学生探索的欲望,引领学生深入地探究和思考。 　　有效性的提问,能“一石激起千层浪”,既可以调节课堂气氛,促进学生思考,激发学生求知欲望,培养学生口头表达能力,又能促进师生有效互动,及时地反馈教学信息,提高信息交流效益,从而大大地增强课堂教学的实效性。 　　三、有效提问的策略 　　(一)营造有效提问的氛围 　　提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时神态自然安祥,以亲切的眼神鼓励每一位学生,这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。但是,每个学生的认知水平和理解能力是不一样的,也许,学生思维正确,也许学生思维出错,无论怎样的答案,教师要公平、公正,要满腔热情,一视同仁。对回答正确的学生,教师要予以表扬,对回答错误的学生,教师也不指责和嘲笑,而是耐心地加以引导和启发。这样,可