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有效教学评价标准及实施策略 　　有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界各国同仁的关注。“有效教学”的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。有效教学的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的,是高效、低效还是无效?教学的有效性是教学的生命。通过课堂教学,学生能够学到什么,这是任何教学都必须考虑的。课堂表面上的热闹并非意味着课堂教学内在功能的实现,而且有可能还会损害教学的内在功能。因此,我们一定要提高课堂教学的有效性,使课堂教学求真务实,有血有肉,富有成效。 　　学校的课堂教学活动是师生互动和共同发展的过程。因此,所谓“有效教学”,归根结底离不开有效地促进学生的全面发展,而学生的全面发展又是以有效地改善学生的学习方式和提升教师的专业水准为前提的。“有效教学”的研究意味着教学视点的变革。也就是说,意味着冲破旧的教学研究的束缚,立足于新的教学研究的视点展开。这是符合新课程改革的诉求的。 　　“有效教学”的研究具有重要的理论意义和实践意义。“有效教学”的研究有助于聚焦学生成长的评价;有助于促进课堂教学的转型;创造“有效学习”有助于实现教师文化的创造,开拓“教师研究共同体”的实践空间。在新课程实施中,中小学展开的“有效教学”研究,冲破了孤立地研究教学方法的陋习,拓展了教学研究的视野。这为我国中小学课堂教学的改革和转型,从“教的课堂”转型为“学的课堂”提供了理论支撑和实践保障。 　　一、 有效教学的评价标准 　　1.国外的研究 　　从20世纪80年代起,英美等国家便开始制定有效教学的标准,因为课堂教学是一种非常复杂、需要高技能的活动,课堂教学要求教师学会怎样教,高质量的教与学依赖于有没有专业性很强的标准。 　　在英国,从1994年始,教师培训机构主动为教师开发有效教学的标准,目的是能够“对关键性角色作专业性鉴定”,为教师培训机构和教师专业发展提供一个标准框架。 　　在美国基础教育阶段,最有影响的两个面向中小学教师的标准框架一是由美国“教育多元化与卓越化研究中心”开发的“有效教学”的标准,另一个是由夏洛特?丹尼尔森研制的“专业实践构成框架”。 　　美国“教育多元化与卓越化研究中心”开发出“有效教学”的五条评价标准。标准一:师生共同参与的创造活动,以促进学习。标准二:语言发展――通过课程发展学习者的语言,提高学习者素质。标准三:学习背景化――把教学与学生的真实生活联系起来,以此创造学习的意义。标准四:挑战性的活动――培养学生复杂的思维能力,通过思维挑战发展学生的认知技能。标准五:教学对话――通过对话进行教学。该中心开发的标准与其他标准不同的是,这些标准可以用于中小学不同的年级、不同的学生和不同的学科领域,每一条标准还有一些具体的指标,以揭示他们的行动要素,以及对教与学所产生的功能。 　　夏洛特?丹尼尔森研制的“专业实践构成框架”是美国基础教育另一具有影响力的有效教学标准框架。这个标准框架包括四大领域,22个组成部分,以及66个要素。丹尼尔森研制的标准框架为:领域一:计划与准备。组成部分包括:掌握教学内容与方法,了解学生,选择教学目标,利用资源,设计教学,评估学生的学习。领域二:教学环境。组成部分包括:创设尊重与和睦的教学环境,建立一种学习文化,组织与管理教学过程,管理学生行为,管理物理空间。领域三:教学。组成部分包括:清晰准确地交流,运用提问与讨论技术,使学生参与学习,为学生提供反馈,灵活、迅速地作出反应。领域四:专业职责。组成部分包括:教学反思,保持准确的记录,与学生家长保持交流与沟通,服务于学校和社区,专业成长与发展,表现出职业(专业)风范。每一个要素又有“不合格”、“基本合格”、“熟练”和“优秀”等四个层次的行为发展水平要求,这些要求和操作层次水平为提高教师专业能力提供了一个方向或者指南,每一个专任教师都能在这四个领域显示自己的才能。 　　从以上分析,我们可以看到国外有效教学的评价标准具有以下特点:第一,注重对教师教学行为的评价。评价标准主要是从教师专业性的角度进行制定,评价标准本身为教师提供一个教学设计的基本框架,旨在为提高教师专业能力提供参考。第二,主要采用自下而上的归纳方法。这种方法通过选取足够大的样本,让教师开放性地描述自己认为有效的教学行为,根据某一种教学行为被提到的多少来作为教学是否有效的依据。第三,注重情感评价。评价标准关注教师是否注意了学生的学习兴趣,是否创设了有效的学习环境等。 　　2.国内的研究 　　我国有关有效教学的研究比国外起步晚,对有效教学的评价标准研究也是在20世纪末才逐渐兴起。我国许多学者对有效教学的评价标准提出自己的独特见解。 　　钟启泉