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有效语文课堂评价策略 　　课堂评价是指在一堂课的教学活动中，对被评价者的言语和行为做出的一种即时性评价，是一种信息的反馈形式。教师可以利用这些反馈，不断调整教学活动与教学目标之间的偏差，从而达成教学的预期效果。新课程改革以来，在思想上纠正了传统教学评价片面地把评价本身当作目的与终结的认识误区，强调了教学评价还具有的诊断、导向、激励、教学等功能。但在具体的语文课堂上，由于理念把握、客观环境等原因，造成高位理念、低位实践的巨大落差。诸如泛化、无原则的激励，习惯于一味地为学生叫好；忽视文本的价值取向，教师在价值观的导向上无所作为…… 　　探讨有效的课堂评价策略首先要从思想上明确三大基本问题：为什么要评价？评价什么？怎样评价？课堂评价的最终目的是为了提高教学质量、促进学生发展，这意味着评价的内容多元、形式多样。没有一种评价在任何时候适合所有的学生，教师要因时、因地、因人创造性地进行课堂评价。有效的课堂评价，关键在于教师不断提高的专业水平、不断提升的专业素养。 　　 　　一、发自内心的真诚 　　 　　这应该是教师课堂评价的出发点，也应该是所有教育行为的出发点。虚情假意、敷衍应付，这样的评价不但不能促进教学，反而会弱化教育功能、矮化教师形象、淡化师生关系，一时应付却后患无穷。以诚相待、以心交人，真诚地评价学生，才能打动学生的内心，让学生感受到老师眼中有自己，从而进一步激发学习的热情。 　　一位教师执教《游子吟》时设计了拓展练习题：爸爸(妈妈)我想对你说。 　　师：读了这首诗，你们一定想到了很多，你想对父母说些什么？ 　　生1：我想对妈妈说：“妈妈，小时候，我曾恨过你。我弹琴时，只要弹错了，你就用竹筷敲我的手，现在我才明白你的苦心，正因为你的严格要求，我才获得钢琴比赛一等奖。” 　　师：听了你的话，我为你妈妈有这样一个女儿感到骄傲。我想，如果你妈妈听到你的心声，眼睛一定会湿润的。 　　生2：妈妈，每当我放学回到家，第一眼看到的总是你那关切的眼神和热气腾腾的饭菜；每当我成绩进步时，你鼓励我说“精彩极了”。是你的鼓励，让我有了信心。 　　师：“谁言寸草心，报得三春晖”。是的，我们无法报答父母的养育之恩，但从你们的发言中，我看到了一颗颗赤诚闪亮的孝心。 　　在案例中，学生根据平日的观察和自己的感悟，发出内心真情陈述，教师同样回应以真诚的评价，师生之间由此产生了情感上的共鸣，这是产生良好教学效果的基础。反之，如果教师只是以“说得好、很不错……”这样一些套话来回应，评价的效果就大打折扣。 　　 　　二、始终抱有期望 　　 　　学生是发展中的人，一切尚未定论，教师的积极期望是激发学生潜能的催化剂。课堂评价将老师的期望信息传递给学生，引起学生共鸣，并转化为学生的自我期望，长此以往，形成良性循环。 　　在小学一年级的课堂，当学生读到“秋天，果园里的苹果又红又大”时，老师让学生展开想象学说“什么又……又……”的句子，有许多小朋友根据物品的特性说得很丰富，老师始终给予很高评价，这时，一个男孩站起来说“地球又大又小”。不少小朋友笑了起来……老师却翘起了大拇指，走过去神情严肃地对这位同学说：“你太棒了，请你把你的伟大发现告诉小朋友。”那个孩子很自信地说：“地球对人类来说它很大，可对宇宙来说它是那么小。” 　　教育只能够在可以改变的领域内展开，从可直接改变程度来看，学生智力水平是较低的，但学生情感因素却非常高，不但可以因为有积极情感而形成学习意志，还可以因为有消极情感而主动抵制学习活动。教师对学生的期望虽然不能直接改变学生的智力水平，但不同的期望却改变了学生学习过程中的情感因素，并进而改变学生对自己智力因素的使用效率。我们能够想象，如果案例中的教师对学生不抱期望，想当然地否定，甚至嘲笑，这对学生来说是多么巨大的打击，这种打击远不只是限于眼前的学习，而是对学生智力水平，甚至未来生活的否定。 　　 　　三、紧扣教材，不脱离文本的价值取向 　　 　　课改以来，有这样一种值得注意的倾向：一味地讲多元，讲创意，天马行空，完全忽视了语文教材本身所隐含的价值取向，放弃了语文教学不可分离的德育功能，也可以说是没有很好达成情感态度价值观的目标。有一个经典的例子。 　　师：请同学们把狐狸对乌鸦说的话找出来细读，结合乌鸦的表现，谈谈你读后的感受。 　　生：我觉得狐狸太狡猾了，它说的话一次比一次动听，最后使乌鸦动心，受骗上当。 　　师：嗯，狐狸的确很狡猾！ 　　生：我以为是乌鸦太爱听好话了，如果乌鸦不那么虚荣，最狡猾的狐狸那又能怎么样呢？所以不能怪狐狸，他天生就那么坏。 　　师：有道理！是呀，狐狸狡猾是出了名儿了的，谁叫你不提防着点呢？ 　　生：我认为狐狸很“聪明”，而且很有“恒性”。因为他善于观察，不断改变说话的口气，由向乌鸦问