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有效语文教学目标要回归课堂 　　于漪老师曾指出：“每堂课的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导”。科学合理、富有张力的教学目标，可以总领教学内容，提挈教学过程，检测教学效果。但在有些语文课堂中，“目标”被象征性地呈示之后，就消隐在课堂之外，失去了目标的本来意义，也谈不上目标在整个教学中的引导和检测、发展功能了，直接影响了教学的有效性。 　　 　　一、语文教学目标要回归语文课堂 　　 　　在新的课程理念背景下，作为课程目标的具体体现，“教学目标”越来越多地关注到了学生的全面发展，即“方法过程”和“情感态度”，这是教育适应社会发展的必然选择，也是教学价值的体现。但是，当这种思想被过度诠释和人为拔高之后，却对真正的“课堂教学目标”造成了冲击和淡化，因为“方法过程”和“情感态度”应是浸润渗透式的，而不是简单操作、直接赋予式的。所以，出现了把“手段”当成“目标”、以“过程”代替“结果”的误区，也出现了“标签”式的目标和无目标的课堂。 　　“语文教学目标”是语文课堂教学系统中的一个子系统，它是“教师通过语文教学活动对学生身心发展变化的期望”。我认为，它的内部要素可以分解为语文“积累性目标、发展性目标、审美性目标”，对应于“语文知识技能、语文思维方式、语文情感态度”。它的外部要素是语文“教学内容、教学环境、教学方法、教学过程、教学评价”等。我们可以从横向和纵向两个维度来加以审视，横向是显性的，即“语文教学目标”自身内部要素的完善，以及相互之间的结构关系，纵向是隐性的，即“语文教学目标”与外部要素之间的平衡，以及相互之间的动态生成。这样，就能使语文教学目标，即保持自身的任务规定性，又始终引领语文教学过程，发挥目标的“疏导”和“调节”功能，我们的语文课堂教学目标，才是充满张力、蕴蓄活力的。 　　 　　二、如何使语文教学目标回归语文课堂 　　 　　(一)语文教学目标“语文化” 　　前面已经论述过，语文教学目标的设计，应该体现“语文能力、语文情感、语文方法”三大核心要素。其中，“语文能力”是关键，也是“语文素养”的核心。 　　以苏教版七年级第二单元《十三岁的际遇》一课为例。教学参考书给出的“教学重点”是： 　　1　知识的海洋，教育的启迪，使人的心灵海阔天空，使人的智能充分提高，使人渴望生活，渴望创造，渴望在无际的天空自由飞翔。 　　2　这篇文章诗意盎然，字里行间透着灵气，作者的心灵跃然纸上。想一想有些话要是平平实实地说该怎么说，再看看作者又是怎么说的，多读几遍，就会有所感悟。 　　3　反复诵读和识记，积累和丰富自己的语汇。 　　“教学重点”应该是教学目标的具体化和要点化，从中我们可以追溯出“教学目标”的的痕迹。但是这样的“教学重点”和“教学目标”之间的关系显然不够明晰，我们有必要对这样的“教学重点”或“教学目标”进行“语文性”修复和还原。尝试设计这课的“教学目标”如下： 　　①运用“线索导读”的方法，准确概括段意、文意。 　　②划出最喜欢的语句，说说自已对这些语句的理解，感受其语言特点。 　　③反复诵读优美语段，尝试背诵，并运用联想的方法，再现情境、点评鉴赏。 　　目标1主要突出“语文能力”，学生的阅读能力是一个螺旋上升式的综合渗透过程，最基本的是“认读能力”，这儿定位于“散文的初步阅读”，借助于“线索”整体观照。目标2主要突出“语文情感”，当然也渗透“能力”，语文阅读需要借助于学生对文字本身的热情，来培养学生对语文学习的热情，进而进入文本和作者的情感世界，进行“对话”和“沟通”，陶冶学生的人格情操和审美情趣。目标3主要突出“语文方法”，当然也渗透“能力”。“阅读能力的结构由四个部分组成，这就是认读能力、理解能力、评价能力、阅读技巧的运用能力，对此，我们在认识上应该有一个集合的、整体的观念”。综观三个目标，有几个要点：一是以“能力”为核心，关注“知识”与“能力”的转化。二是注重体现“语文”的本色，关注人文、联系自我，注重情感的提升和品质的陶冶。三是向“课堂”靠拢，关注目标的可操作性和可测量性，以提高教学的有效性。 　　 　　(二)语文教学目标“课堂化”。 　在课堂教学的实施过程中，在具体的教学内容、教学环节、教学方法和教学评价上，我们要尽量围绕目标来设计和展开。 　　1　处理好目标的显与隐的关系。 　　教学目标一旦被确立下来以后，就需要在课堂上强化目标控制力和目标达成度。控制力体现在教学环节的设计上、学习过程的展开上，达成度体现在教学进度的调节上、学习结果的表征上。两者互为制约，共同观照。 　　例如，《十三岁的际遇》一课在教学环节的设计上，应该突出“线索导读、梳理文脉”和“反复诵读、揣摩品味”两个重点环节，分别达到“整体把握”和“突