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有效课堂教学情境设计策略与途径 　　摘要：创设有效的课堂教学情景，努力营造一个良好的教与学的氛围，不但可以活跃课堂，而且有利于学生转换课堂的角色，激发他们的学习主动性，从而极大地提高45分钟课堂的效益。本文就结合我自己的教学实践，从情境设计的依据、策略和途径等方面来阐述创设课堂教学情景的方法。 　　关键词：课堂教学 教学设计 学习情景 　　 　　课堂教学设计是依据现代教学理论，分析研究课堂教学目标和需求，确定教学方法和手段，并对教与学两方面的教学活动程序进行系统安排的过程。 　　一、建构主义理论 　　建构主义理论认为：（1）知识不是被动接受的,而是学生在一定的情境下,借助自己已有的生活经验和知识,主动地建构而获得的，它强调学生是认知主体,是意义的主动建构者。（2）已有知识对学习的影响。建构主义强调学生已有知识和经验在学生建构自己新知识中的应用。即学习是学习者主动的行为，是以先前建构的知识为基础的，学生通过课堂教学得到的是一种学习的体验，而不是记忆事实或真理。 　　建构主义观点：与情境学习相一致，建构主义者在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务挂起钩来。建构主义最早是瑞士心理学家皮亚杰提出的，建构主义的教学设计强调要发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性。从建构主义理论来看，教师的责任就是创造一种含有丰富信息的、和谐的课堂教学环境，让学生在真实的学习情境中，切实弄明白知识的价值，从而达到知识的迁移能力的培养。教材上的知识内容是对现实生活的抽象和提炼，因此，我们在教学时通过设计教学情景把问题具体化，而设计教学情境则要求教师在学生的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源达到还原知识的背景。在这种环境中学生能够积极思考、探究，主动进行知识的构建。无疑，这种学习环境的营造，需要我们教师进行严谨的、科学的教学设计。 　　二、情境的设计策略 　　教学情景指在教学过程中，我们教师根据教学内容、教学目标、所教学生的实际情况及客观的教学条件为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此引起学生学习的兴趣和求知欲，从而达到主动建构知识的目的。 　　（一）建构教学情境中有三个要素 　　1.教学情境的背景：描述在教学中要解决具体问题产生的任务。 　　2.教学情境的陈述：富有吸引力的陈述（新闻材料、PP课件，生活事件等），它为学生提供一个真实的教学环境。 　　3.教学情境的可操作性：确定怎样完成具体问题产生的任务，并确定应取得的最低预期效果，同时也为学生感知真实问题提供所需要的平台。 　　（二）在设计教学情境时，应注意的问题 　　1.根据化学学科特点创设情境：化学是一门自然科学，人们衣、食、住、行、环境、能源等与化学有极为紧密的联系，我们在教学过程中应努力为学生创设一个贴近学生生活的问题情景；同时，化学教学离不开实验，创设富有趣味性实验问题情境，从而激发学生学习的积极性，成为直正的课堂学习的主人。 　　2.教学情境必须根据教学目标、教学内容有针对性的创设，这样，富有趣味性教学情景，能够使学生明确学习任务，有针对性地进行学习。 　　3.教学情境的创设要符合学生知识水平：创设的问题情境的深度要稍高于我们学生原有的知识经验水平，需要学生经过努力思考，才能解决问题，就像我们常说的摘果子时，须“跳一跳，才能够得着”。 　　4.创设教学情境对“问题”的设置要有合理台阶，让学生有个自主体验学习的过程。 　　三、教学情境设计的途径 　　（一）利用日常的生活、生产实际，创设问题情境 　　我们的日常生活和生产与化学有极为紧密的联系。这样，在教学过程中应渗透一些贴近人们衣、食、住、行、环境、能源等相关的化学知识，让学生用所学的知识运用于实际，让他们关心与化学有关的社会生活、生产问题，培养学生学习化学的兴趣和激情。 　　例如，在开始讲述氮族这一章内容时，可以先提出几个学生熟悉而不甚明了的问题。①为什么夏天雷雨以后空气特别感到新鲜，使人感到特别的舒畅？②为什么雷雨以后的几天里，田里的农作物变得更郁郁葱葱，好象施过一次氮肥似的？③为什么豆科植物（如蚕豆、大豆等作物）不需要施氮肥？引发学生迫切需要探索其原因的心理冲动，然后再与学生一起分析探究。 　　又如，在讲《胶体的性质及其应用》这节内容时，可以提出这样的问题：“为什么咸豆浆会凝聚而甜豆浆却不会凝聚？为什么钢笔混用不同墨水会写不出来？”接着讲“好，我们学了今天的内容就能解决这些问题。” 新课学习以后，学生自己运用所学的知识来回答一开始提出的问题。 　　（二）利用演示实验，创设问题情境 　　实验是激发学生学习兴趣及求知欲的源泉，我们的课堂也因实验而精彩，在教学过程中从演示实验入手激发学生的疑问,使学生在生疑――释疑――质疑的循环往复中、在提出问题和解决问题中学习新的知识。 　　例如，在