有机复习课“同分异构”教学设计及教后反思.docVIP

有机复习课“同分异构”教学设计及教后反思 　　文章编号：1008-0546（201２）０4-0066-04 中图分类号：G６３3．8 文献标识码：Ｂ 　　 　　一、课题提出 　　２０１１年１１月２３日，我校携手兄弟学校苏州高新区第一中学联合举办以构建“美妙课堂”为主题的对外教学研讨活动，两校教师以“同课异构”的形式共开出了３０节公开课，省内外的专家同行２００多人应邀参加了本次活动。我有幸代表我校高二化学组与兄弟学校的仇剑芳老师均以《同分异构》为题参加了课堂教学展示活动。 　　“同分异构”是《有机化学基础》模块重要的知识组成部分，对学生有序、严谨的思维品质要求较高，也是高考必考的内容之一。作为新授课刚刚结束的单元复习，一般的教学流程是从同分异构的类别（碳链异构、位置异构、官能团异构等）出发，依次通过案例训练来巩固、完善学生的知识建构。但这样的设计很容易“炒冷饭”，“同分异构”涉及的物质类别繁多，情况各异，这样的复习之后，学生可能会感觉到该知识点很杂很多很难，复习的效果很难令人满意。如何让这个看似零散的课题上出新意，让学生在思想方法上战胜“惧怕”心理呢？ 　　为此，笔者在完全推翻复习“同分异构”的一般知识框架和原有思维定势的基础上，适度借用数学思维方法（空间对称、等价代换、图表归类等）来设计本节复习课。 　　二、教学过程 　　１．情境引入 　　［教师］ 今天我们教室迎来了很多远道而来的客人，因为我们学校今天和新区一中联袂以“同课异构”的方式开展对外教学展示活动。我提议同学们以热烈的掌声欢迎各位专家老师（在学生的掌声里笔者在黑板上付板书“同课异构”四字）。 　　设计意图：活跃课堂气氛，消除同学们突然面对众多陌生听课老师的紧张感，同时为导入课题打下伏笔。 　　［投影］ 截至目前，人类已发现的有机物超过４０００万种，且处在激烈增多之中。截至目前，人类已发现的无机物种类仅２０万左右。有机物种类为什么如此繁多？ 　　在同学们跃跃欲试的神态中，提示到，有机物种类繁多的原因很多，其中重要原因之一和“同课异构”只有一字之差。同学们??口同声道：“同分异构”。 　　２．热身训练 　　（１）知识热身 　　［基础回顾］ ＣＨ４、Ｃ２Ｈ６、Ｃ３Ｈ８、Ｃ４Ｈ１０、Ｃ５Ｈ１２有没有同分异构体？若有，请迅速写出其结构简式。 　　［学生练习］ 在学案上完成，激励一名学生上黑板板演结构简式。 　　设计意图：烷烃的同分机构是基础，五个碳以内（包含五个碳）的烷烃的同分异构很简单，同学们在新课教学中应该熟练掌握，以“低起点”起步，让全体学生都能参与到教学中来。同时为下面烷烃中“等效原子”、“等效键”等的教学设计做铺垫。 　　（２）思维热身 　　［投影展示］某有机物Ａ通过核磁共振分析得出以下核磁共振氢谱图，请推测抢答：Ａ可能是什么物质？ 　　［学生抢答］ 甲烷、乙烷、新戊烷、２，２，３，３―四甲基丁烷…… 　　乙烯、乙炔、环己烷、苯、六甲基苯…… 　　甲醚、甲醛、丙酮…… 　　设计意图：通过发散思维训练，达到唤醒学生思维的“对称性”，拓宽学生的思维空间，激发学生思维的敏捷性，为后面的高强度思维热身。 　　［过渡迁移］ 看来仅利用核磁共振氢谱图分析出氢原子的类别数还不能准确确定有机物结构。但是借助等效Ｈ原子的分析方法解决一些同分异构问题是非常有效的。 　　３．课的主体 　　（１）一元异构 　　①等效氢 　　［学生活动］自主完成表１，实物投影交流： 　　［及时练习１］ Ｃ５Ｈ１０Ｏ属于醛的异构体数为 。Ｃ５Ｈ１０Ｏ２属于羧酸的异构体数为 。 　　［教师点拨］ 将每一种等效Ｈ用官能团取代，就得出一系列同分异构体，以上一元取代的异构体数就是相应烃基的异构体数，追其根源是相应烷烃的Ｈ种数。 　　设计意图：从烷烃结构的对称性、等效Ｈ分析入手，将学生原有思维中完全不同类别的一元卤代烃、一元饱和醇、烷基、一元饱和醛和一元饱和羧酸的同分异构问题归为一类，通过表格对比让学生感悟其中的奥妙。 　　［变式训练１］在化合物Ｃ３Ｈ９Ｎ中，Ｎ原子以三个单键与其他原子相连结，它具有的同分异构体数目为（ ） 　　Ａ．１ Ｂ．２ Ｃ．３ Ｄ．４ 　　［引导发问］ Ｎ原子的成键方式更接近Ｃ原子还是更接近Ｈ？（很明显，更接近Ｃ原子） 　　［师生讨论］ 应该分析Ｃ４Ｈ１０中等效Ｃ的种数，沿用上面的取代换位思想，用Ｎ原子取代不同类别的Ｃ，即可解决问题。 　　②等效碳 　　［学生活动］ 自主完成表２，交流汇报 　　［及时练习２］在化合物在Ｃ４Ｈ１１Ｎ中，Ｎ原子以三个单键与其他原子相连结，它具有的同分异构体数目为 　　 。（引导学生注意新戊烷中季碳原子不能被Ｎ代换） 　　［过渡迁移］ 通过以上训练我们深切地感受到利用烷烃分子中的“等效原子