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有效活动 有效教学 　　小学数学《新课程标准》指出：“义务教育阶段的小学数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”并要求“数学学习必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。［1］随着数学教育教学改革的深入，数学活动越来越引起数学教师的关注。我校也提出了“小学数学活动化课堂教学策略研究”这一课题，旨在实现新课程改革的发展目标，发挥活动化课堂教学促进学生全面发展、提高教师课堂教学水平的功能，积极推进课程改革。下面是我在实践研究过程中的一些感受，写出来和大家共同商榷： 　　 　　一、明确教材意图，确立清晰明确的活动目标 　　 　　在课堂教学中，我们注重设计一些探索性、合作性的活动，把“活动”作为学生学习的基本途径，让学生动口、动手、动脑，研究数学、“创造”数学。通过活动来真正确立学生在教学过程中的主体地位，使学生在活动中学数学，在活动中学有所得，学有所用。 　　一节完整的数学课一般包括了三个学习阶段，即导入准备阶段、新知探究阶段、巩固延伸阶段。活动的设计必须服从各个学习阶段的特点，才能实现不同阶段的教学目标。因此，有效的数学活动应该具备清晰、具体、明确的要求，并有可观测的目标定位。下面通过一案例加以阐述：（苏教版课程标准实验教材一年级数学下册中的《统计》） 　　苏教版课程标准实验教材一年级数学下册中的《统计》一课，根据教材编排及教材说明要求，让学生观察教材图例，发现图中所示的统计方法是“一个学生报三种形状学具的名称，其余学生记下来”，从而估计学生会产生三种不同的记录方法。 　　在上这一课前，我对学生情况做了简单的了解，发现两个大问题：学生普遍认为采用排一排、理一理的分类整理的方法进行统计（即上册教材《统计》一课的教学内容）更为简单，这些不同形状的学具稍经整理就可观察出统计结果，采用教材所示的报名称记录后统计的方法反而麻烦。我觉得如果按照教材设计进行教学，学生难以产生用教材所示统计方法的内在需求，教师就没法让学生真正发挥出主体作用，如果处??稍不恰当就极易使教学变成机械的模仿、逼迫式的活动；另一方面学生在记录方法上，在教材所安排的情境中一般只会产生前两种，教师不得已教授第三种记录方法后，学生普遍认为第二种记录方法也很清楚、简单，相对于第三种方法更为直观，第三种记录方法（教材的本意）也就失去了“价值”，所以，教学活动极易变成为教学而活动。 　　如果按照上面的设计教学，虽然学生也学会了教材所要求的统计方法，但对照新课程理念中的新的教学目标“情感、态度、价值观”而言，学生并非“情不自禁”地想学会，他们对这种接受知识的方式缺乏深刻的情感体验，记忆是暂时的、是很容易“丢失”的。我们能不能在好的教材内容的基础上，适当改进其呈现形式和学习方式，而更有利于好的教学方法的实施？ 　　 　　二、为实现课堂不同环节教学目标而活动 　　 　　布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”因此，活动应该为达成教学目标服务，不能只考虑活动形式的多样化，而要注意活动的实效，让学生真正“活动”起来。按照新课程理念，同时根据教科书设计本意，我设计了一系列的活动，让学生在活动中感受统计的策略多样化，感受统计的乐趣。 　　（一）兴趣是关键，导入阶段首先要让学生喜欢你的课 　　“能够用来促进学习的任何正当方法和手段，都是合理的，假如为了促进学习，必须把要教的东西包上糖衣，那么，你不应当吝惜糖。”本课要求学生学习统计随机性内容的方法，由于统计实际生活中的随机性内容在教室里不便开展，于是，利用多媒体课件的优势，创设了第一次统计――无目的的统计：猪八戒趁人不注意偷吃了形状各异的饼干，饼干的“一去无踪”（多媒体电脑演示），要想知道饼干的块数，体会到“数一数”不能正确地统计气球的个数，学生的认知产生冲突，使得学生产生不得不记录下来的强烈愿望，初步的教学目的达到了。 　　（二） 新知探究阶段的活动要适应学生的内需 　　新知探究阶段是学生进行数学学习的关键环节，此时的数学活动担负着“激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造”［1］，帮助学生实现自主探究、主体活动，便于学生采用师生互动、合作学习等形式来完成学习任务的目的。因此，设计时必须充分考虑学生作为活动主体的“适应性”和“认可度”［2］，必须有利于学生进行数学思考，并能积极地参与到活动中去。《统计》一课中，在学生想到应该记录下来的时候，我又安排了第二次统计――重新播放，但加快饼干下落速度，又迫使部分记录慢的学生不得不产生寻找更为简单记录方法的强烈愿望，接着顺势让学生在共同“目的”的驱动下讨论“怎样记录既清楚又方便”。第三次统计――让学生用自己认为最简单清楚的方法再次体验，让学生体会符号越简单，记录就越快、越简单清楚。这三次统计活