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机制类专业“双师”素质教师队伍建设思考 　　摘 要：改善高职教师结构，以适应人才培养和专业变化的要求，对高职教育来说是一项应当长期坚持的任务。通过分析高职院校机制类专业“双师”素质教师的培养现状，结合实际提出了机制类专业“双师”素质教师的培养思路。 　　关键词：高职院校；机制类专业；双师教师；建设途径 　　作者简介：马 广（1968―），男，浙江永康人，金华职业技术学院教授，工学硕士，主要从事机械制造工程方面的教学与管理；何 农（1961－），男，浙江诸暨人，金华职业技术学院副教授，教育管理硕士，主要从事教育管理及研究。 　　中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００１－７５１８（２００８）１２－0019-03 　　 　　高职教育是以能力培养为中心，实行的是学历证书及职业资格证书双证书制度。这种新型的人才培养方式，对教师的专业素质提出了更高的要求。而现在从事高职教育的教师，尤其是理工科专业的教师，除要求他们在所从事的学科有一定的理论学术水平外，还应成为具有良好的职业道德、较强的教育教学能力，丰富的实践经验，较强的专业示范技能和较强科研能力的“双师”素质教师。 　　 　　一、机械类专业的特点及对双师型教师队伍建设的要求 　　 　　机械类行业作为资本、技术和劳动力密集型产业，行业历史悠久，内部子行业众多，产品覆盖范围广泛，行业技术水平参差不齐。目前我国近4万家生产企业中，20％左右的企业技术落后、设备老化，面临亏损，有技术优势、人才优势作为支撑，管理规范的企业生产形势较好。 　　高等职业教育担负着培养数以千万计的面向区域经济、社会发展的，生产、建设、管理和服务第一线高技能人才的重要使命，人才培养质量的高低不仅关系到学校的生存与发展，而且也关系到国家建设的全局。国家劳动和社会保障部《关于技术工人短缺的调研报告》中的统计数据表明，目前全国技师和高级技师占全部技术工人的比例不到4％（西方发达国家达到40％），而企业需求的比例是14％以上，高技能人才严重短缺，已经直接影响到我国经济的发展。作为国民经济增长和技术??级的原动力，机械行业的发展，需要观念的更新，更需要技术和人才作为支持。高职院校机械类专业担负着为机械类行业培养高技能人才的重任，面对日益严峻的国内外竞争压力，机械专业需要紧扣行业发展脉搏，掌握先进的技术，使就读该专业的学生通过课堂学习掌握理论知识，通过实训锻炼掌握生产技术，而要实现这一目标，不仅需要良好的硬件设施，更关键的是建立一支具有“双师”素质的教师队伍。 　　加快培养高素质技能型人才已成为高等职业教育刻不容缓的历史使命。要培养具有较强的实践动手能力和解决实际应用问题能力的学生，就需要有高水平的教师。在我国大力发展工业、制造业的背景下，职业教育，特别是机械专业的职业教育，需要培养一大批在生产第一线从事制造、维修、管理、营销及技术服务等工作的技术应用型人才，高职教师需要在结合本学科最新研究成果，传授基础理论和专业知识的同时，努力培养学生的应用智力技能和动手操作技能，使学生毕业后便能顶岗工作，在岗位上适应期很短或不需要适应期，才能主动适应经济建设和科技发展的要求，而要达到这样的培养目标，没有一支“能讲会做”的“双师型”教师队伍是行不通的。 　　 　　二、高职院校机制类专业对“双师”素质教师培养的探索与局限性 　　 　　在高职“双师”素质教师培养中还存在诸多负面影响的同时，各高职院校根据地区特色和办学特色，在实践中积极探索“双师”素质教师的培养机制。主要的做法有以下几个方面： 　　（一）更新教师自身的观念 　　从思想上积极主动地去适应高职教育的教学要求。作为从事机电专业高职教育的教师，自己应深刻认识本专业高职教育的特点和内涵及社会用人单位的需求，在教学思想和方法上坚决从传统的学科本位向职业能力本位转变，克服过去存在的某些重学历、轻技能的倾向，并努力探索本专业的发展与拓展之路。 　　（二）组织教师考取职业资格证书 　　具有相关行业的职业资格证书是对“双师”素质教师的基本要求。各高职院校的机电专业都在“双师”素质教师培养过程中组织教师考取本专业的维修工、电工、操作工资格证书。这虽然强调了“双师”素质教师要重实践的特点，但在职业资格证书制度还不健全、不完善的今天，资格证书与实际能力的等值性值得怀疑，以此为依据作为判断教师是否是“双师”素质教师的做法也值得商榷。 　　（三）组织教师到企业参与社会实践 　　受到客观条件的限制，高职院校从企事业单位进人渠道并不十分畅通，教师的来源主要还是高等院校应届毕业生。由于这部分师资力量都是出校门便进校门，对动手操作和实践训练存在先天不足，因此，大多数高职院校均组织教师到企业参加社会实践和挂职锻炼。 　　如金华职业技术学院机电学院制定了《提升专业