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正确处理体验教学和课堂教学关系 　　摘要：课程改革强调体验教学的重要性，但在教学组织过程中容易出现一些认识误区。应辩证分析体验教学与课堂教学的关系，突破局限，发挥优势，提高教和学的效果。 　　关键词：体验教学；课堂教学；认识误区；内涵辨析 　　中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）02-0010-02 　　 　　一、体验教学和体验学习的概念 　　 　　体验学习是指学习者在社会、生活实践或具体案例的分析中，通过学习者的亲身参与和互动，及对情感、行为、事物和策略的内省体察，从而掌握某些技能、策略，最终形成能力和某些行为习惯，建立某些情感、态度、观念的过程；体验性教学主要是组织学生去进行体验，让学生在获取知识的过程和实践中实现自我领域的充实，在反思中重构自己的经验，形成自己的行动策略和方式，这样才能培养学生的创新能力和实践能力，进而从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度展现、实现教学目标。 　　当然，也有的人认为所谓“体验”，就是“体会和验证”，就是“通过实践来认识周围的事物”；而所谓体验式教学，就是让学生通过切身实践来认识、掌握所要传授的知识或技能，或者通过唤起学生以往的记忆表象来实施教学的方法。 　　 　　二、体验教学在教学组织过程中的误区 　　 　　课程改革非常强调体验学习的重要性。要求“各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践”。 　　不少教师把体验学习理解为一种新的“寓教于乐”方式，也有人认为体验学习的根本目的在于是通过亲自动手或实验操作，通过更直观的观察，帮助学生理解一些很难用语言表达的知识。更多的人认为体验学习的根本目的在于学以致用，给学生多提供一些亲自实践的时间和机会，让他们在应用中加深学习的印象。是要在教学中尽力组织学生的实践活动，多动手多操作，例如小组讨论、社会调查、户外活动、亲自试验、幻灯片制作、采集数据等，凡是能体现活动的内容都必须加上学生的实际操作，意图在于增加学生对于知识本身的理解和接受，增加记忆和实际运用，从而形成正确的学习态度和方法。 　　不难看出，学校教学的组织过程中出现了概念上的和指导思想上的误差，认为体验教学就是在建构主义理论指导下的主要的教学方式，过分注重学生学习的实践体验，而忽略了课堂本身的规律和要求。实践证明，这种对概念的错误理解致使体验性教学走入误区，降低了课堂教学效率，浪费宝贵的课时：学生的习惯没有很好地形成，教学任务被推延，人力、物力资源因不合理配置形成浪费，为活动而活动的教学手段被滥用，主次颠倒的现象时有发生等等。为此，笔者认为有必要对体验教学和课堂教学进行深入的辨析和探讨，期望能固本清源，真正地运作好体验教学，充分发挥出其对学生学习的促进意义。 　　 　　三、体验性教学与课堂教学的内涵辨析 　　 　　1.体验教学或者学习是以学生的实践活动为主的教学形式，它注重学生的情感态度价值观的体验和形成，目的不是为了解决学生学习知识的问题，而是针对并力图解决学生缺乏自信、不懂得对人感恩、不懂学习方法、不懂得合作和交往等问题的一种教学；不是以知识为本位的，而是指向给学生提供平衡成长的机会，指向学生人格的和谐发展。但课堂教学则是以课堂为主战场的，知识本位的教学，师生要在课堂上完成教学大纲所要求的和学校所安排的既定内容――课本知识和相关学科知识，它强调学生对于知识的学习、理解、记忆、掌握、运用，它以知识系统为导向，遵从知识系统本身的要求和严谨性、系统性、逻辑性、演绎性、完整性和开放性的特点。 　　2.体验学习是一种户外教学活动；是教育者引导学生将自己的全部身心投入到与外部世界的交往之中，进而生成反思与实践的学习方式。而课堂教学本身则是以课堂为主要场地，在45分钟的时间内，通过适当的教学手段完成知识的学习，并在检测过程中进行验收，从而为下一步的学习做知识的准备。 　　3.体验教学的特征是“做中学”，而“做中学”有时候并不涉及思维活动，主要体现的是兴趣、态度、情绪、意志、性格等非智力因素。而课堂教学注重的则是学生智力活动，更注意学生的思维活动，它涉及到的是学生的联想、抽象、想像、推理、判断、归纳、语言、记忆、感知、运算等等方面的能力。 　　4.体验教学和学习的组织和开展是以集体协作为前提，以合作学习方式和活动探索为主要特征，更注重学生的团队合作，强调学生社会性的发展。而课堂教学则是在注意协作的基础上，以静态为主要特征、以个体的脑力思维为主的学习活动，每个人的学习是自主的、独立的，具有不同的特点的个体活动。 　　5.体验教学的学习是即时的、情境化的一次性的体验学习，而课堂教学则要求不断地给学生提供一个自我学习的平台，强调教学过程中学习的持久性、演绎性和连续性。 　　6