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母语习得观照下外语学习 　　摘 要：儿童习得母语是件很自然的事情，而学习外语却要经历如此艰辛的过程，人们不禁开始探索母语习得的奥秘。本文分析母语习得理论及其与外语学习的关系，并给外语学习者及外语教师提出了相关建议，以期在外语的教与学中取得更好的效果。 　　关键词：母语习得 外语学习 异同 启示 　　 　　1. 前言 　　 　　许多学者认为，“习得”是小孩子不自觉地自然地掌握母语的过程和方法［1］。这是一个潜意识的学习过程，在适当的语言环境中，儿童在非教学条件下主动获得并顺利掌握母语，这种过程被称为习得。母语习得是一个非常复杂的心理、智力和发音器官的发育发展过程。国内外语言学家对此进行了大量研究：以Skinner为代表所提出的刺激――反应论认为，解释言语行为的最合适模式就是刺激――反应论，特别是工具型的条件反射论。儿童学话无非就是对环境或是成人的话语作出合适的反应。如果反应是正确的，成人就会给予物质或口头的鼓励，把它强化下来，由此形成语言习惯［1］。以Chomsky为代表的天生论认为，儿童一生下来就有一种适宜于学习语言的、人类独有的知识，这种知识体现在“语言习得机制”里面［2］。以Clark为代表的交互作用论认为，儿童语言发展是天生的能力与客观的经验相互起作用的结果［2］。同样，国内也有许多语言学家对母语习得进行了研究，如：温晓虹的《习得第一语言和第二语言之比较》就如何解释第一语言和第二语言，儿童和成人习得语言的相同点和差异问题进行了讨论［3］。李行德的《语言发展理论和汉语儿童语言》对儿童母语习得中文研究成果从语音、语法、语义和语用等方面作一理论性和技术性的评述［4］。李哲在《第一语言习得和第二语言习得比较研究》中分析了两种习得概念、影响习得的因素以及儿童习得和成人习得的特点［5］。同时，周国光也在《儿童语言习得理论的若干问题》中，在以前研究的基础上，结合儿童习得汉语句法结构的事实，对语言习得理论的若干问题进行了讨论［6］。 　　然而，在对母语习得理论及其与外语学习异同的比较研究中，涉及从母语习得中得出对外语学习有建设性??示的研究却不多。本文通过对母语习得与外语学习异同的比较分析，从母语习得角度，得出了对外语学习的启示，以期有助于外语学习者及外语教师教学水平的提高。 　　 　　2. 母语习得与外语学习的异同比较 　　 　　2.1 母语习得与外语学习的相同之处 　　首先，母语习得与外语学习具有主体一致性。它们的主体都是人。无论学习哪种语言，学习者都必须拥有健全的语音器官，包括发音器官、视听器官和大脑等等。先天主义认为，人类有着先天的语言习得机制，具有一套规定语言习得过程的认知结构。只要有一定的语言环境，经过一定的学习过程，任何正常人都可以学好任何一门语言。 　　其次，母语习得与外语学习具有客体一致性。它们客体都是语言。所有语言都具有某些共性，作为物质存在的语言，它们在结构、性质、用途上有着共性。例如每种语言都是由语音、词汇、语法等要素共同构成。任何一门语言都是某个民族或团体的共有物，是该群体的交际工具。在一定条件下，语言这个工具是可以被人们所掌握的。 　　最后，母语习得与外语学习具有客观条件一致性。它们的客观条件都是语言环境。认知论认为，语言的发展是天生的能力与客观经验（外界刺激）相互作用的结果。语言习得离不开语言环境，学习者的能力虽然是与生俱来的，但语言不是天生就有，而是后天获得的，是天生能力与客观环境相互作用的结果。也就是说，学习者需要不断大量接触语言的刺激，才能获得语言。 　　2.2 母语习得与外语学习的相异之处 　　2.2.1 学习环境的差异 　　环境因素对于语言学习是极其重要的原因之一，也是母语习得与外语学习相差最大的一个方面。儿童习得语言离不开特定的语言环境。语言环境包括儿童所生活的客观世界的方方面面：从政治制度、民族、社会结构、阶级地位到家庭。从大的社会环境来说，儿童具有有利的语言环境。儿童母语习得是在自然语言环境下习得的，周围的人都是母语使用者，随时随地都可以习得母语。并且儿童不用担心母语说得好不好，正确不正确，他们没有外在压力，也没有竞争。然而，外语学习者则没有外语学习的社会环境，他们学习外语通常是通过课堂，课堂以外一般没有很多外语使用环境，学习者接触外语的机会较少。另外，从小的家庭环境来说，学习环境的好坏也会影响习得效果。比如，家庭富裕的孩子，学习环境自然就好，生长在大城市的孩子学习环境要比生长在农村的孩子学习环境好。 　　2.2.2 学习时间的差异 　　学习时间的不同包括两个方面的时间：一是学习语言的年龄不同，二是儿童学习母语和外语学习者学习外语的时间长短不同。年龄在语言学习中是十分重要的因素之一。Eric Lenneberg等语言学家认为，语言习得存在一个“关键期”