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浅析高中数学教学中学生非智力因素培养 　　高中数学的教学是根据学生的认知特点为基础，教学过程是学生的认知能力提高和心理变化的过程。高中数学作为一种较为特殊的认知活动，在整个的教和学的过程中，学生的智力因素和非智力因素在促进或者影响学习的效果。很多情况下，数学教师更多的注重学生的智力因素的发展，而忽视了学生的意志力、耐心等非智力因素的培养，这就使得学生的学习和发展受到影响，不能更好的实现学生的全面、协调发展。 　　通过日常的教学，在高中数学的学习过程中，学生的畏难心理存在于数学学习的多个环节中。这些存在畏难心理的学生，并不是因为智力发展水平较差造成，更多的是由于非智力因素影响造成的。非智力因素作为学生的非认知性的心理作用，指的是：影响学生学习积极性和动机性的各种因素。例如：学习的动机、学习兴趣、学生的情感意识、性格、意志力、学习习惯等等。个别的学生求知欲望不高，学习的信心不充足，态度没有端正，造成了在高中数学的学习时候，产生了畏难心理。畏难的学生在课堂上表现为听讲不够积极，对教师提出的相关问题思考动力缺乏。对于数学老师布置的作业等，不是应付了事就是抄袭；对待考试的成绩等满不在乎，缺乏应有的竞争意识。为了更好的解决这部分学生学习数学的兴趣和积极性，可以从发展学生的非智力因素入手，教师通过因材施教，鼓励等方式，提高学生的学习兴趣从而促进高中数学教学的顺利进行。 　　一、高中数学教学中培养学生非智力因素的意义 　　非智力因素的概念是：个体智力因素之外的所有心理因素的总称，包括个体从事某件事情的动机、兴趣、意志力、情感因素等。在高中数学的学习中，学生浓厚的学习兴趣和学习情感、加上坚定的进取意志和性格，是保证学生进行复杂数学知识学习，克服学习过程中的困难以及取得良好学习成绩的保障。因此，发展学生的非智力因素，能够帮助学生提高学习数学知识的兴趣和积极性。 　　高中数学教学作为师生共同互动的活动形式，教师教的目的是提高学生的学习数学的能力，只有提高学生的学习能力，才能够好的促进学生以后的发展。学习作为一个人智力和非智力因素共同作用的行为过程，相关的研究表明，学生的学习成绩不只是决定于智力发展水平，很大的程度上要根据其非智力因素发展的高低。例：部分学生由于对初中数学基础知识未能牢固掌握，连一些简单的运算法则、定理、公式概念都没有理解，导致在高中数学学习中，反差大，跟不上。高中数学概念多，符号多，定义严格，抽象性强，高一开始就引入集合、映射、函数等内容，对比初高中函数的概念，以及一元二次不等式的解法，就能明白高中数学的严格性和抽象性。如果没有一定的学习手段和科学的学习方法，将导致学生削弱自己学习数学的信心，丧失学习数学的兴趣，失去学习数学的主动性，由此可见高中数学教学过程中对学生的非智力因素的培养是至关重要的。 　　二、提高学生的学习兴趣，构建良好的师生关系 　　兴趣作为个体倾向于某一事物的心理活动特征，在高中数学的学习过程中起着极其重要的作用。学生只有对数学知识等具有浓厚的兴趣，才有学好的信心，由于高中数学知识的特征决定了其枯燥性较强、趣味性较少。因此这就更需要数学教师把枯燥的数学知识，通过引导和转化，提高学生学习的兴趣，调动学生喜欢数学的积极性。如在进行某一个数学概念的创始，定理发现史以及数学家成长的事迹时候，教师要通过精彩的演绎，更好的激起学生强烈的数学学习欲望，并有效的引导学生通过所学的知识，观察和解决实际中的数学问题，去体会数学和大自然、数学和人类社会的密切联系，更好地了解数学价值，增进对数学的理解、学好数学的兴趣和信心。教师应当尽可能多地为学生创造获得成功的机会，并让学生体验成功的喜悦。在数学的教学过程当中，教师要从数学知识的本身来开发学习的兴趣，从而更好的唤醒学生对数学知识的渴求和汲取，引导学生树立正确的学习目标、学习方法等，踏踏实实的进行由浅到深的学习。 　　其次，要在高中数学的教学过程中，努力构建良好的师生关系。学生作为成长中的个体，出现学习的错误是正常的。通过试探性的学习和行动来提高学习的能力，是学生成长的过程的发展轨迹。教师心目中完美的学生是很少的，所以学生发展过程中的不完美的表现，正是教育追求完美的终极目标所在。关心和爱学生是教师的天职，因此作为教师要增强理解学生、尊重、宽容学生的观念，在实践的数学教学中，要最大程度的缩小师生之间的距离。善于发现学生的优点，并放大学生的优点，特别是对于学习存在困难的学生，教师的这种做法更为重要。例如在高中立体几何的教学中，教师要明白学生从认识平面图形到立体图形是认识的大提升，应与学生进行良好地配合，一起制图、识图、画图。刚开始时，可让学生自制一些简单空间几何模型，进行观察、想象，建立空间观念让学生对立体图形从各个角度、观察、比较，明白其中诸如点线、线线、线面、面面的位置关