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浅议对新课程背景下高中语文阅读教学思考 　　摘要：语文阅读教学可以帮助学生对文本进行创造性解读，不断培养学生的阅读理解能力，有效提升学生的语文综合素养。本文分析了高中语文阅读教学中存在的问题，阐述了提升高中语文阅读教学的有效途径。 　　关键词：高中语文 阅读教学 途径 　　 　　在新课程改革的大形势下，对高中语文的阅读教学提出更高的要求，这就要求高中语文教师在教学实践中，必须要进一步突出学生的主体地位，更加尊重学生的阅读体验，引导学生对阅读本文进行创造性的解读，确保不断培养和提升学生的阅读理解能力。但是由于传统教学思想的影响，一些教师还没有真正领悟到新课程的精神，在语文阅读教学中还存在一些问题。 　　一、正视高中语文阅读教学中存在的问题 　　1．高中语文阅读教学中没有真正突出学生的主体地位 　　有相当部分高中语文教学在开展阅读时，教师就是怕学生难以消化教学内容，一般都实施“满堂灌”的教学模式，整堂课基本上以“教师讲”为主，留给“学生思”的时间和空间都比较少。如此教学不仅难以将文本主旨进行有效传承，而且也难以协调教师与学生、学生与文本之间的关系，从而导致学生完全处于“被动学”的局面，完全在教师控制之下进行阅读学习，缺乏自己独立思考的空间、个性学习的余地。 　　2．高中语文阅读教学中没有真正重视学生的个体差异 　　语文阅读教学应该强调个性化的阅读感受，而不能讲求所谓“同一性”。但是在高中语文阅读教学中，教师为了达到既定的教学目标，往往教给学生地都是标准答案，不重视学生地个体化、差异化地阅读感受。在这种教学模式下，学生的思考积极性和探索积极性也就被抹杀了，甚至会压抑学生创造性。长期以往，学生也会产生思想上的惰性，懒得去思考、去探索，只会觉得教师的答案才是正确的、唯一的，从而使学生无法从阅读中领悟到属于自己的个性化感受。 　　3．高中语文阅读教学没有真正开展针对性的阅读教学 　　有不少高中语文教师在开展阅读教学过程中，一般都是先让学生浏览课文，之后再开始分析课文，有时甚至会细分析到课文的句子、词语等，从而将一篇紧密联系的课文肢解成为零零碎碎的小知识点。从而导致一堂课下来，学生对课文的掌握只停留在对课文的具体句子分析中，并没有深入领会整篇课文的整体内涵。这样的教学模式往往缺乏针对性，不能激发学生对语文阅读的兴趣，只能被动地跟着教师走。 　　二、提升高中语文阅读教学的有效途径 　　随着新一轮的语文课程改革有效深入，广大语文教师越来越关注语文阅读教学。在语文阅读教学中，阅读方式各有不同，阅读范围无界可定，阅读教学也各具不同。但是，对于语文教师而言，阅读教学的中心任务就是教会学生如何通过阅读捕捉到文本的主旨，从而提升教学实效。 　　1．扩展阅读教学面，激发学生的学习兴趣 　　高中生有强烈的求知欲望，课堂上的阅读范围有限，只有扩展课外阅读，才能满足学生的需求，扩宽学生的知识面。这就要求教师在高中语文阅读教学过程中，不断通过有针对性地扩展阅读教学内容，来帮助学生真正亲近文本，确保促进学生了解、熟悉、掌握阅读文本，神游于文章的人和事之中，真正进入课文所展示的境界，从而让学生能够不断体验和感悟课文。在具体地教学实践中，教师可以引导学生随时随地学习语文，根据学生的个性与知识水平选择较为合适的读物，引导学生阅读优秀的文学作品。教师在阅读教学中，可以针对所学习的课文，给学生推荐阅读一些与课文有关的书籍，确保学生进一步深化对课文的理解。在此基础上，教师也要教给学生课外阅读的方法，帮助学生提高阅读质量，提升阅读能力，避免学生盲目、随意地阅读。在课堂教学中，教师要不断教给学生自主阅读的方法，鼓励学生自觉进行课外阅读活动。 　　2．组织深入讨论，有效强化阅读教学 　　在高中语文课堂上深化阅读教学，必须要有针对性组织讨论，让学生围绕具体的议题展开交流与对话，讨论形式可以是分级讨论也可以是同座讨论。让讨论来深化阅读教学，锻炼学生的口头表现能力，有机地将语文知识与学生生活经验结合起来，从而有效提升学生的语文综合素养。 　　（1）设计好议题 　　在高中语文阅读教学中，教师要根据教学目标、教学内容挖掘好教学资源、设计好相关议题，从而不断引发学生多角度思考和多方面论辩。 　　（2）指导好讨论 　　在学生展开讨论的过程中，教师要通过巡视，及时关注学生的参与程度，努力督促学生认真发言和仔细倾听。在此基础上，教师还要适时掌握学生讨论的进度和质量，要关注议题的展开情况以及扣题程度，及时发现有价值的新的讨论素材，并迅速介入，引导和矫正学生的讨论内容。 　　（3）实施好评价 　　在高中语文课堂上深化阅读教学，必须要及时实施评价，通过评价活动来激发和放大学生的参与兴趣。教师的评价要着眼点于学生认知的正确度、深度、广度和创新度等方面，评价要以激