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浅议思想品德教学中教师语言运用技巧 　　大家对表演艺术家王刚的印象大概都很深,他早年播讲的评书,近年主演的电视剧,眼下主持的电视节目,深受观众的喜爱,给广大听众和观众留下深刻印象的不是他的外表形象,应该是他的语言特色,不仅声调抑扬顿挫,语言中还充满了幽默机智。 　　一个优秀的教师也需要过硬的语言表达功底,才能激发学生的学习兴趣,刺激学生多种感官活动,积极参与课堂活动,教学内容才会被学生所接受,使学生获得从感性认识到理性认识的飞跃。马卡连柯说过:“同样的教学方法,因为语言不同,效果就可能相差二十倍。”这充分说明了语言在课堂教学中的作用。教学语言是教师“传道、授业、解惑”的工具,是教师在把知识、技能传授给学生过程中使用的重要手段,是教师传递教学信息的媒介,在教育教学的过程中具有极其重要的作用。 　　一堂好的思想品德课,需要教师有多种教学能力的综合运用和展示。比如:语言基本功、提问技巧、教学过程中的应变能力、对课堂纪律的调控能力等等。而语言能力是最基础的,它贯穿在整个教学过程当中,直接关系到一堂课的成败。思想品德教师只有不断提高自己的语言素养,才能更好地运用其他的教学手段,达到预期的教学目的和良好的教学效果。那么,思想品德教师在课堂教学过程中,应该具有哪些教学语言要求呢? 　　一、课堂教学过程中,教师要有自己的语言特色,有节奏感,有情感 　　一堂课开始时,教师的开场白非常重要,好的开场导语能吸引学生的注意力,吊起学生的胃口,为接下来的教学打下很好的基础,而教师具有自己的特色语言能有效达到这一效果。教师在平时要多多积累教学素材,多看、多听、多练,能针对具体的教学内容运用相应的语言,在一节课开始时就做到先声夺人,抓住学生的眼球,提起学生的学习兴趣和念头。 　　教学过程中教师语言节奏的快慢,直接影响着学生的思维活动。所以,教师课堂语言的节奏要有情感起伏变化,并随教学内容的需要来确定,教师要有意识调控自己教学语言节奏,做到快慢适宜。当学生情绪已调动起来,思维进入正常轨道时,语言和教学进度可逐渐加快;当教师分析教材的重点和难点时,由于这些内容输入学生的大脑需要有一个理解思考接受的转换过程,此时的语言表达又宜慢不宜快;当教学环节自然过渡时,此时的教学语言则需要紧凑简洁;当教师为了有目的地锻炼学生的思维能力和组织语言的能力或强记能力时,又可以适当加快语言节奏。总之,教师不能只顾自己为完成教学任务,从头到尾一言堂,而不考虑学生实际情况,说话过快,学生听不明白,更来不及思考;说话过慢,又满足不了学生求知欲望。总之,无论快慢都必须根据教材的内容和学生的实际情况而定,力求做到快而不乱,条理清晰,慢而不断,节奏适中。同时,教师还可以根据教材内容,适当变换语调,或高昂,或低沉,适当运用停顿,并配合适当的肢体动作,使语言节奏抑扬顿挫,从而大大提高语言的感染力,在课堂教学过程中适时掀起一个个的小高潮,达到预期的教学效果。 　　课堂教学语言要能展示感情,用饱含真情的语言,传授知识,教育学生并使学生的情绪受到感染,引起心理上的共鸣,从而达到感知教材,加深对理论知识的理解,起到促进学生思维,巩固记忆的教学效果。教师要将“理”传达给学生,必须做到“情通”,然后才有教育意义上的“通情达理”。也就是“亲其师,信其言”,使学生乐于接受教师的教诲。 　　二、课堂教学过程中,教师使用语言要准、精、明 　　准,要求教师课堂教学观点要正确,语言用词要到位,保证传情达意,符合科学性、富有教育性,课堂语言绝不能含糊不清,模棱两可,更不能为了追求语言的生动形象,以词害意,甚至忘了科学性、教育性。思想品德课是以马克思主义为指导的理论观点和社会科学基础知识,对学生较系统地进行思想道德教育的一门课程。因此,教师的教学语言都不能有半点的模棱两可和含糊不清。 　　精,要求教师教学语言要多少适宜而精炼。要用最简洁的字句表达尽量多的内容,言简意赅,一语中的,有详有略,详略得体,富有启发性。在教学过程中,教师语言不精炼,拖泥带水,夸夸其谈,华而不实,都影响课堂时间的合理利用。有些思想品德教师主观上也想抓住重点,释疑解惑,启发诱导,但往往由于驾驭语言的基本功欠缺,讲课时旁征博引,毫无目的地肆意发挥,结果教师讲得天花乱坠,而学生却不解其意。而一些有经验的教师则非常重视提炼教学语言,他们紧扣教材重点、难点进行讲解,有的放矢。这样能保证有一定的时间让学生进行活动,让学生充分思考和感悟,既合理利用了课堂教学时间,又有利于学生能力的发展和智力的提高,同时减轻了学生的作业负担,提高了学生学习效率。 　　明,要求教师语言表达时吐字清晰和思路清晰。课堂教学语言要清晰悦耳,保证让学生听清楚你说了些什么,所以发音必须标准,避免使用方言,吐字必须清楚,做到字正腔圆,讲话如幽泉淌水,叮叮咚咚,让学生悦耳倾心