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浅谈中学地理教师职业能力发展 　　【摘要】教师专业化发展，是教师教育追求的目标，是提高教师教学质量和学生学习质量的重要手段。对地理教师专业化发展中的职业能力维度专业化途径作出了详细的解释和说明。 　　【关键词】地理教师　职业能力　教学目标 　　一、引言 　　地理教师作为一种职业，是参与社会分工，利用特有的地理知识和技能，为教育甚至社会创造物质财富和精神财富，满足自身精神需求并获取合理报酬作为物质生活来源的工作。职业能力发展是教师专业发展的一个重要部分，与基础能力和自我完善能力共同组成了教师专业发展能力维度。地理教师职业能力发展包括地理教师的教学设计能力、课堂教学组织与管理能力、教育技术能力和教学评价能力等。 　　二、教学设计能力 　　地理教学设计是地理教师在明确地理教学内容、制定教学目标基础上，选择合理的地理教学模式，创设地理教学情境，为师生提供给可操作的教学实施方案的过程。地理教学目标对地理教学设计具有指引和导向作用；地理教学模式设计是对教学目标和教学情境的具体实施；地理教学情境设计是实现地理教学目标的重要保障。它们相辅相成，共同地位地理教学的顺利进行提供技术支撑。 　　1.地理教学目标设计能力 　　教学目标表述的误区： 　　(1)以教育目的代教学目标。如“把学生培养成良好的公民”；“使学生成为德、智、体全面发展的人”等。 　　(2)含糊其辞，难以评价。如“提高学生的写作技巧”、“学生能正确解决应用题”等。 　　(3)行为的主体是教师，而不是学生。如“拓宽学生的知识面”、“培养和提高学生的动手能力”等。 　　在对地理新课程标准的准确拿捏下制定初步地理教学目标，针对地理教学内容对教学目标进行修改，再结合学生地理学习情况修改并制定最终的准确、具体、切实可行的地理教学目标。在对地理教学目标的表述时应注意运用恰当的行为动词。在知识方面根据学生要达到的行为水平。正确运用“说出”“列举”“辨认”“区别”“归纳”“运用”“设计”等；在技能方面准确把握“模仿”“测量”“试验”“转换”“举一反三”等；在制定过程与方法目标时巧用“尝试”“说明”“运用”“掌握”等动词；在情感态度与价值观上正确把握“反对”“关注”“养成”“追求”等行为动词。 　　2.地理教学模式设计能力 　　将“模式”一词最早引入教育教学领域并加以研究的人，当数美国教育学者乔伊斯和韦尔，其著作《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种规范或计划。”地理教学模式的建立需要在地理课程标准的基本理念指导下，对照地理教学目标，参考地理教材，针对学生地理学习情况而选择建立。地理教学模式的选择应有正确的地理教学指导思想i要树立完整的地理教学观点；以培养学生的制动性为本。 　　(1)课堂讲授型地理教学模式。课堂讲授型地理教学模式是一种运用比较广泛、发展历史比较悠久的地理教学模式。此模式强调对旧课知识的复习、引入新课、激发动机、讲授新课的过程。课堂讲授型地理教学模式注重新旧知识的联系和内在结构，通过对学生情况的了解进行教学设计并讲授。 　　(2)自主探究型地理教学模式。地理新课程理念注重对地理问题的探究，提倡以学生为中心的自主、合作、探究学习。自主探究型地理教学模式的建立由教师创设地理情境，引发学生学习兴趣进入主题并提出假设验证假设，建立模型理解模型，知识内化拓展运用。地理教师在创设情境、引导点拨、探索评价、形成结论中起着指导、引导的作用；学生则表现出了他们自主学习、探究合作的中心作用。自主探究型地理教学模式将自主权、话语权交给学生，充分发挥学生的独立思考、自主学习、合作探究的能力。 　　(3)地理教学情境设计能力。建构主义学习理论认为，学习不是外部刺激的结果，是外部环境与认知主体内部相互作用的结果。部分学者倡导在教师的指导下，以学生为中心，把真情实景创设看作是达成“意义建构”这一最终目标的必要前提。地理教学情境的设计有助于激发学生的地理学习兴趣，使学生的地理学习更加有效。教学情境的设计应当基于地理学习内容、学生生活经验、激发学生学习兴趣。通过提出地理问题，创设教学情境；讲述地理故事，创设教学情境；组织地理活动，创设教学情境等。 　　三、课堂教学组织与管理能力 　　地理教师作为地理教学目标的拟定者、地理教学情境的创设者、地理教学模式的选择者，是地理教学活动的重要实施成员。不管在课堂讲授上、自主探究活动以及相关的地理活动中，地理教师不仅要起到指引、向导的作用外，还要起到协调组织管理课堂和活动的作用。地理新课程理念对地理教师的组织管理能力又提出了新的挑战。 　　四、教育技术能力 　　地理教育技术能力包括多媒体使用技术、办公软件操作技术、地理学科软件使用技术(Arc GIS、Map Info、Auto CAD)等。在信息