浅谈中学数学合作交流.docVIP

浅谈中学数学合作交流 　　新课程改革着重强调了学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革,要求沿着自主学习、合作学习、探究学习的方向发展。这就要求教师要克服传统的以教师讲为主的教学方式,尽可能给学生自主、合作的机会,组织、引导学生合作、交流,促进学生既轻松地学会数学知识,又培养运用知识解决有关问题等方面的能力。 　　现就合作交流的必要性、可操作性及有关注意事项做如下分析。 　　一、合作交流的必要性 　　新课程改革之所以提倡合作交流,是因为合作交流不仅有利于培养学生的思维能力,提高学生的语言交流表达能力,活跃课堂气氛,更能让学生在合作交流中实现知识的创新。 　　1.合作交流有利于培养学生的思维能力 　　数学教学目的要求要培养学生的逻辑思维能力,教学中,教师要鼓励引导学生多观察、多分析、多猜想,在感性材料的基础上理解数学概念,学会运用数学知识进行判断、推理,并运用语言来表达结果,从而掌握数学基础知识,让学生思维活跃起来,思维能力也得到了发展,从而提高学生的思维能力、合作交流能力。 　　2.有利于提高学生的语言交流与表达能力 　　在校期间,各科教师都应培养学生社会所需要的各种能力,切不能只注重知识的教学。在教学中应该让学生参与讨论,各抒己见。由于数学语言是一种特殊语言,交流中要求学生表达得更准确,更精炼。这样,在教学中多组织合作交流,相互说想法,给学生充分的表达机会,让他们得到锻炼,有利于学生交流和表达能力的提高。 　　3.合作角落对活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣十分有利 　　课堂教学效果的好坏,取决于课堂气氛,课堂教学的氛围如何,决定着学生认识数学的思想方法,影响着学生从合作角落中获得反思和调整的机会,关系到学生养成尊重他人的良好行为习惯。由于中学生好奇、好问、好胜,教师在课堂上应该恰当安排学生动手、动脑、动口的时间和空间,留给学生合作交流,展示自我的机会,可使学生更爱数学,增加学习数学的兴趣。 　　4.合作交流有利于实现知识的创新 　　教师在教学过程中应该创设一种群体性合作解决问题的情境,让每个学生参与,展示自己的聪明才智,在合作交流中实现知识的再创造。如进行多边形的外角和的教学时,让学生分组进行探讨,各组学生都比较容易得出三角形的外角之和为360°的结论,但部分学生觉得四边形、五边形等因外角个数不同,外角和也不同。后来,让各小组继续探究四边形、五边形外角之和究竟是多少,结果发现它们的外角之和还是360°,从而就有学生提出了n边形的外角之和为360°的结论且结合图形论证了这一结论是正确的。这样,通过合作探究,学生就有效地实现了知识的再创造。由此看来,在数学教学活动中,只有让学生互相切磋,智慧才能产生火花,创造性思维才能展现,学生的个性才能得到充分发挥。 　　二、合作交流应该注意的问题 　　合作交流是一种很好的学习方式,但是并不是任何时候都需要合作交流,教学中,教师运用合作交流时要注意内容和时机的选择。 　　1.恰当选择合作内容 　　在教学过程中,应根据数学教学的实际需要,选择有利于产生争论的,有价值的,而且是个人难以完成的学习内容,组织学生进行合作交流,共同学习,如“已知笔记本每本2元,写出张阿姨卖出的笔记本数量x本与销售总额y元之间的函数关系式”。这样的问题就没有合作交流的价值,学生完全可以独立解决。而像促销活动中,由于不同超市优惠办法不同,如何帮消费者如何选择购买方案的问题,或帮某手机用户选择消费方式等问题,涉及的知识面较广,解决问题的方法灵活多变,学生独立完成时,很多学生困难较大,让学生分组合作完成效果就较好。 　　2.恰当选择合作的时机 　　(1)当学生独立完成比较困难时组织合作交流。在数学教学中,常常会遇到一些学生独立解答较困难的问题,这时让学生合作交流,能激发学生的求知欲,产生学习的动力。如制作圆柱体,圆锥体模型的数学活动,对于一般的学生来说,是一个难以解决的问题,往往会出现底不大就小的问题,而让学生合作解决就比较顺利了。 　　(2)在学生意见不一致时,组织学生合作交流。学生经过讨论探究后,有时会出现不同结果,此时,教师不应立即评判学生的想法是否正确,而应把机会留给学生,让学生再次通过讨论交流解决,然后教师再作归纳小结。 　　(3)在求异求新、求同求巧时组织学生合作交流。学习数学时注重学生动脑,动手独立学习,提出自己的解题策略,培养学生的创新思维。但对某些数学问题来讲,可从不同方面,用不同方法去解决,而不同学生解决问题的方法可能不同,且有的方法简便,有的复杂,为了让学生全面理解,巧妙解决,提高学习效率,适时组织学生交流,畅谈各自的见解,互相学习以求圣解,是非常必要的。 　　三、合作交流的开展 　　合作交流适合规模不大,班级学生适量的教学班,而有些班级的规模太大,组织学生互相