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浅谈信息技术与高中英语教学整合 　　目前，全国有许多学校在进行信息技术与课程整合方面的探讨，然而国内在此方面尚处于起步阶段，对于信息技术与课程整合还有一些误解，如：信息技术与课程整合是不是信息技术加课程的混合？信息技术与课程究竟能不能整合？信息技术课程究竟从哪些方面与课程整合？笔者通过长期学习和自身的教学尝试，试图对信息技术与课程整合从理论和实践两个层面进行探讨，对上述的疑问谈谈自己的看法。 　　所谓信息技术，是人们获取、分析、加工、利用信息的知识和能力。它是通信技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术的总称。“信息技术与课程的整合”是指“在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式”。 　　信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师用于演示??工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”，不仅仅是表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合综合，更重要的是所表达的是一种新的教育思想、教育理念。整合的关键是把信息技术当做学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。信息技术与课程整合，不仅仅只是用在向学生传授知识，而且要在利用信息化学习环境和资源的前提下，使学生进行知识的重构和创造。 　　信息技术与课程整合的根本目标和衡量标准是看其能否有效地改善学习，提高学习效率，真正贯彻新课程标准，达到课程预期效果，促进学生发展。因此，整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育，其出发点首先应当是课程，而不是技术；强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成那些用其他方法做不到的事。 　　1 信息技术与课程整合的理论基础 　　信息技术与课程的整合的目标是：努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。它的基本思想包括3个基本点：1）要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；2）对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；3）利用信息加工工具让学生知识重构。 　　信息技术与课程的整合是一种思想、观念的变革，其理论基础包括两个方面。 　　1）皮亚杰的建构主义学习理论（Piaget’s Constructive Learning）。建构主义学习理论的基本思想是：知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。另外，建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知作用，又不忽视教师的指导作用。 　　2）布鲁纳的发现学习理论（Bruner’s Discovery Learning）。布鲁纳的发现学习理论认为，学习强调的是学生的学习过程。在教学过程中学生是学习过程的积极的探究者，教师的作用是创设一种学生能独立探究的环境，而不是提供现成的知识。学习的目的是要学生参与建立学科的知识体系的过程，学生应积极地参与到学习中来，真正的学习来自个人的发现。 　　以上两种理论为信息技术与课程的整合奠定了理论基础。 　　2 信息技术与教学思想的整合 　　信息技术与课程整合的关键是教师的教学思想。如果教师固有的教学观点和思想一成不变，他就会把计算机当做传统教学方法的附属物，不能很好地发挥计算机的独特潜力，只能用它作演示或练习用。具体地来说，要发生四大转变。1）教师角色的转变：教师要从知识的讲授者，转变为学生学习的指导者，学生活动的导演者。2）学生地位的转变：学生要从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。3）媒体作用的转变：把媒体从原来作为教师的演示工具，转变为学生的认识工具。4）教学过程的转变：把教学过程从传统的逻辑分析讲授过程，转变为让学生通过发现问题、探究问题和意义建构过程来获得知识、培养能力。 　　3 信息技术与高中英语资源的整合 　　英语课程标准要求：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习英语的渠道；积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用。” 　　随着信息技术的发展，英语课程资源越来越多地呈现多媒化、网络化。如：有了信息技术的整合就可以化静为动、化抽象为形象、化远为近、化过去为现在，使课程的学习融声音、图像、文字、视频、动画等于一体，极大地刺激学生的各种感官，提高学习效率。特别是Internet的发展，可以使