浅谈农村高中素质教育.docVIP

浅谈农村高中素质教育 　　一、 教育教学环境及教师自身素质方面的问题 　　 　　1.教师学科素质普遍较低 　　教师自身知识结构、思维观念的相对滞后，阻碍了素质教育的改革与深化。其主要表现在:有不少的教师学历浅，仅有高中或中等师范的水平，知识的积累和结构存在欠缺，是先天的营养不良;即使是大学毕业科班出身的教师，他们的教学负担重，没有接受再教育的机会，也面临知识老化的问题;由于条件的限制，在农村初级中学大部分教师更不可能走出去充实新的知识，新的理论。新的教学手段对他们来说是可望而不可及的月亮。知识结构和思维观念难以得到更新。 　　2.学生缺乏必要的教学环境支持 　　在农村素质教学中，由于受经济等诸多条件的影响，导致素质教育发展缓慢。以语文教学为列，课外阅读语文类书籍和语文知识的实践运用近乎没有。学生所接触的层面较少，学科素质难以培养。导致学生的求知欲相对城市孩子要差，缺乏应有的自觉性和能动性。学生家中可供欣赏阅读的语文类、文学类书籍几乎没有，更谈不上家庭的良好影响和熏陶。这些客观情况给提高中学语文教学质量带来极大的困难。 　　 　　二、 教学观念和模式方面的问题 　　 　　1.对教学意识狭隘而片面的理解 　　目前农村教学在素质教学运用上仍然之处于萌芽状态，教学只是盯着学生知识的掌握，而教学中又只注重怎样教授一篇文章或段落的有关知识点，这样教与学双方耗费大量的心力和时间，而仅仅解决了这个知识是什么的问题。学生成了纯客体和被动接受知识的容器。教师永远局限在灌输― 记忆或填鸭式教学的这个落后的模式里。其结果是学生费时耗力而真正掌握的知识是少而慢，课堂上难以达到理想的教学境地，教与学的双方都觉得苦不堪言。学生学科能力的发展与提高无从谈起。 　　2.教学模式的单一 　　教学的价值在与生活中体现，脱离现实的教学是单调而不切合实际的，照搬书本的教学模式使得学生的主体参与性得不到应有的尊重，教师错误地将知识教学等同于知识的接受。素质教育它需要教师和学生之间相互的联动，突显学生的主体性。让学生有实践锻炼的机会及发现自我认知能力的过程，从而形成学生的教学技能，发展学科能力，使学生的能力得以和谐发展。 　　3.教学目的盲目 　　盲目地将教学内容等同于教材。有的执教者紧抱教材而不去考虑学生接受知识的多种因素，盲目施行教学，忽略学生的兴趣爱好，脱离学生的生活经验和生活空间，以致于使得活生生的生活世界与科学世界相分离。反过来又制约了教材的示范作用。试想，强行要求学生被动地去接受那些缺乏感性和经验的纯理论知识会有好的效果吗?事实上，教材中内容的选择是完全符合教育学、心理学等科学规律的。那么在教学中，知识内容的选择在一定程度上可以让学生来参与，与他们的现实结合起来，以增加感性知识，将学生在经验基础上概括出来的知识也包括在内，使得学生现实生活中的经验知识同科学客观的知识完满地结合在一起。 　　 　　三、 农村高中素质教育培养策略 　　 　　1.为学生营造良好的家庭社会环境 　　从总体看，广大的农村对知识和人才同样有着潜在的渴求，也希望自己的子弟顺应历史的潮流而成为有用之材。教师应当和他们共同研究，把我们对学生的要求和情感与家长对学生的要求和情感联系起来，使之产生心灵上的共鸣。力争取得学生家长情感上和心理上对我们教学行为的理解与支持，从而要求家长为学生创造好的学习环境，提供必要的语文学习条件。建议家长尽量创造条件满足学生阅读欣赏的要求，尽力开拓学生的视野，激励学生奋发读书，为营造良好的教学氛围争取到更为有利的帮助。 　　2.教师个人综合素质的提高 　　推动语文教学的改革，提高语文教学的效率。教师要不断进取，加强自身业务的进修，把业务知识的学习，教育教学水平的提高作为长期追求的目标。探求更科学的教学方法，大胆稳妥地进行教学改革，寻找出适用于农村中学教学的最佳方案。同时教师也应该身体力行地学习学科知识，运用学科知识，使自己成为学生学习和运用语文知识的导师和表率。从而使自己的学习和实践起到言传身教的作用，以促进教学效率的提高。 　　3.教学手段改进与教学模式的优化 　　（1） 明确教学目标 　　建立合理的农村中学的教学模式，扩展和延伸课堂教学的内容和范围。现代认知心理学派将知识划分为三类:陈述性知识、程序性知识和策略性知识。事实上，程序性知识是个人具有的有关“怎么办”的知识。程序性知识的学习以陈述性知识的掌握为前提，经过适当练习在头脑中形成有关完成一定活动任务的联接，在以后遇到相关情境时运用相应的知识来完成一定的活动任务，表现为技能。在教学中，人们可能会特别重视陈述性知识而忽视程序性知识，导致学生的动手能力、实践能力差。为此，应建立合理有效的知识教学模式，扩展和延伸课堂教学的内容和范围。 　　以广义知识观为指导，确立学