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浅谈初中数学教学对学生创新能力培养 　　作为基础教育的中学数学教学，应把培养学生的创新意识和创新能力摆在重要位置。然而，在中学数学教学实践中，怎样注重学生创新能力的培养，使受教育者的创造潜能、个性品质得以充分发展，既是教育工作者所共同遇到的问题，也是全体教师必须重视和掌握的教学技能。 　　1．创设和谐、民主的学习氛围，激发学生的创新动机 　　教师不能仅仅是传道、授业、解惑者，更应是学生创新的引路人，必须为学生创设能培养和鼓励学生创造性思维的、民主和谐的氛围，让学生在课堂上有更多探究学习的机会，充分发挥他们的聪明才智，才能思路开阔，思维敏捷，勇于畅所欲言，发表自己独特的见解。因此教师应根据中学生的年龄特点和认知规律，依据教材编排的意图，把握数学和实际生活的联结点，创设认知情境，创造民主、和谐的课堂氛围，唤起学生主动参与学习活动的动机和产生探究的欲望，同时教师要放下架子，把学生当做学习的主人，努力创设和谐、宽松的教学氛围，用商量的口气与学生展开交流。 　　例如在教学华东师范大学版八年级《 数字 》下册第十九章第三节“锐角三角函数”第一课时，教师可以从测量旗杆高度入手，让学生体会数学的实用性，三角函数的合理性，培养学生探究数学问题的兴趣。我是这样引导学生的：先请同学们回忆一下在19.1节中学习的测量旗杆高度的方法，并说明这些方法的理论依据是什么。（学生活动：略）用我们学过的知识，能否找到其他不同的测量方法？理论依据是什么？（例如利用等腰直角三角形的性质观测出旗杆顶部的视线与水平线成45°角，再量出观测点到旗杆底部的距离，可以直接知道旗杆的高度）。然后教师提出：“如果观测的角是任意的锐角，你能否求出旗杆的高度？大家想解决这个问题吗？”此刻，学生对这个新的数学学习方法产生了兴趣，形成了自身学习的欲望，产生急于解疑的迫切心情，学生的思维开始活跃，从而达到积极投入探究新知的学习。 　　2．培养学生多角度解决问题的求异思维，激发创新精神 　　教师在数学教学中，要尊重每一个学生的个性特长，鼓励学生从不同的角??来认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题方法的多样化，是促进每一位学生充分发展的有效途径。因为求异是创新的灵魂，只有求异才能创新，求异思维能产生新思路新方法，是学生形成创新意识的重要思维品质。小学数学课程中有很多题目都是训练学生求异思维的极好题材，作为教师只要善于挖掘教材中的内涵，让学生多讨论，多交流，形成多元的视角，鼓励学生运用自己已有的知识背景，用不同的方法去解决问题，进而培养学生的求异思维。 　　例如：如图，已知三个边长相等的正方形相邻并排，求∠EBF+∠EBG。在教学中，为鼓励学生运用自己不同的方法解题，可引导学生对这道题目通过下面几个方面来考虑：由于这两个角都不是特殊角，直接求它们的和有困难，应当想办法证明这两个角的和在数值上等于某个特殊角。可以利用相似三角形对应角相等的方法。要求∠EBF+∠EBG，连结BH，如果能证明∠GBH=∠EBF，则∠EBF+∠EBG=∠EBG+∠GBH=∠EBH，于是问题迎刃而解。还可以结合运用平行线的内错角相等，利用等底等高的三角形面积相等去求出三角形某边的长，从而证明两个三角形相似。再根据相似三角形的对应角相等，达到求解这两个角的和的目的。通过学生的独立思考和小组讨论，结果在解题中得到。 　　解法1：如图1，连结BH，则∠AHB=∠EBH=45°，由于∠AHB=∠HGB+∠HBG，在△HBG和△HFB中，由于BH=■=■，HF=2，HG=1，BG=■=■，BF=■=■，从而■=■=■=■，又由于∠BHG=∠FHB，因此△HBG∽△HFB，于是有∠GBH=∠HFB，但是∠HFB=∠EBF，从而就有∠EBF+∠EBG=∠EBG+∠GBH=∠EBH=45°。 　　解法2 ：如图2，连结BH，则∠EBH=45°，过H则HL⊥BG于L。由于BE=3，BD=2，BH=■，DG=1，于是BG=■，BF=■，S△HBG=■HL?BG=■AB?HG，因此HL=■=■，又由于BL=■=■=■，因此在Rt△BEF和Rt△BLH中，■=■。很明显，■=■=■，从而有Rt△BLH∽Rt△BEF，故∠LBH=∠EBF，于是就有∠EBF+∠EBG=∠EBG+∠LBH=∠EBH=45°。 　　教学时，在学生独立思考解决问题的基础上，还可以进行小组交流，让每个学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受同学解决问题的多样化和灵活性，并比较不同方法的特点。同时教师要注意鼓励学生在回答问题时的求异思维，关注学生的心理，善于树立学生的信心。教师可以以学生思考中的闪光点，引导所有学生去反思，从不同角度对问题进行分析、比较，开拓学生思维的深度与广度，挖掘创新的潜能，从而使学生在求异