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浅谈初中物理作业分层设计 　　1　物理作业分层设计的意义 　　 　　1．1　作业分层是尊重学生个性，因材施教的需要 　　我们都知道大教育家孔子“弟子三千，贤人七十二”。那为什么不能“贤人三千”呢?个性差异使之然。孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”是啊，我们的学生与学生之间又何尝不存在差异呢，而且这种差异不仅表现在先天遗传因素的不同，还表现在学生后天发展的环境和条件的不同，因而每个学生的接受能力、理解能力、解题能力等也是不同的。作为物理教师，我们应该承认这种差异，尊重这种差异。而实施物理作业的分层正是有利于教师的因材施教，有利于学生在完成适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。物理作业的分层，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，促进了学生的发展。 　　 　　1．2　作业分层是提高物理课堂效益，减轻学生负担、培养学生自信的需要 　　如果没有把握好学生兴趣、需求与教学目标之间的适应关系，教师将不能很好地调动所有学生的学习积极性，部分学生容易产生烦学情绪，使课堂难于管理。实施物理作业分层则是提高学生学习兴趣、让所有学生学有所得、促进学生成才的有效途径。 　　 　　1．3　作业分层是培养学生创新能力，全面提高学生素质的需要 　　开展创新教育，培养学生的创新能力，已成为二十一世纪教育发展的主旋律。实施作业分层能使各类学生的学习在各自的“最近发展区”达到最充分的发展，有利于培养学生研究、探索问题的能力，有利于学生整体素质的提高。 　　 　　1．4　作业分层是改善物理作业现状的需要 　　物理作业是检验学生对物理的基础知识、基本概念、规律的掌握及理解运用的一种媒介。传统的教学，布置作业“一刀切”，一个班所有的学生都做同一份试卷，同样的题目。那样，势必会导致学习力好的学生“吃不饱”，学生的能力得不到更好的发展；学习力差的学生又“吃不消”，经常忙着应付作业中错题的订正，作业的负担就会被加重。而作业的分层正好能改善作业的这种低效现状。作业的分层注重发展每一个学生的潜能???为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，从而提高作业的有效性。 　　 　　2　物理作业分层设计具体措施 　　 　　2．1　作业量分层，做到充分练习和自由发展的有机统一 　　学习力差的学生，他们的理解能力、运用知识的能力都比较差，老师对他们应适当放低要求，减少有难度知识的作业量，增加基础知识的作业量，确保这些学生对基础知识的掌握。学习力好的学生对教材知识领会较快，相对而言，理解能力、运用知识能力较好，解答相应的基础性作业游刃有余。教师对他们要适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，拥有足够的时间去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题，给予自由发展的时空。至于学习力中等的学生的作业量，?介之于学习力差的学生与学习力好的学生之间。鼓励这部分学生在掌握基础知识的基础上，适当增加一些提高题。 　　 　　2．2　作业难度分层，做到基础目标、发展目标和创造目标的统一 　　物理作业的难易设计要充分考虑本班学生的学习能力和接受能力，特?对学习力差的学生要没有强迫感，起点低，步子小，使这部分学生都能上手做，且经过努力都能做出来，从而确保完成基础目标。对学习力中等的学生要保持一定的难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。对学习力好的学生，难度又可增加一些，促使学习力好的学生在较高的知识平台上发展，努力实现创造目标。 　　利用在题号前标注A、B、C来进行物理作业的分层。“A”表示物理基础题，使之指向于基础目标，这样学生才会对其产生兴趣，习力差的学生经过努力都能做出来；“B”表示提高性题，针对学习力中等的学生设计的。因为这类学生可塑性较大，他们中相当一部分学生，努力一把也许就能跨入优等生行列，但如果松劲一些也许就会退入后进生行列，所以，布置作业时，须注意作业应有一定的难度，让这部分学生“跳一跳也能摘到果子”；“C”表示创新题或难度较大的题，针对学习力好的学生设计的。通过这样的作业练习，使每个学生都能在原有的基础上得到提高。 　　利用题目的变式来进行物理作业的分层。例如，在学习了“阿基米德原理”之后，我设计了一组变式题，来考察不同层次的学生运用“阿基米德原理”来解决实际问题的能力。通过这样的分层，可鼓励不同层次的学生脚踏实地，一步一个脚印，不断地向更高的目标进取。 　　例：将一重为19.6N的实心金属球慢慢地浸没在一个盛满水的容器中时，容器中溢出了9.8N的水，则该球受到的浮力是N，该球的体积是________m3，球的质量_________Kg，该球的密度是________/m3。 　　变式1：给你一个弹簧测力计、一杯水、一个金属块、请你利用上述