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浅谈初中科学教学中生成性策略 　　[摘要]教师作为课程实施中首要的条件资源，应该充分认识自己能力的内生性，在课堂教学中闪现灵感，促进课堂教学资源的积极生成；用心捕捉和筛选学习活动中反馈出来的有利于促进学习者进一步学习建构的生动情况和鲜活的课程资源；有效利用好生成性教学资源；但切忌盲目追求生成，实现课堂教学的多姿多彩！ 　　[关键词]初中科学教学 生成性资源 动态生成 　　 　　新一轮国家基础教育课程改革实施以来，教师重视了客观存在的课程资源的开发和利用，但对课堂上非预期的生成性课堂资源还不够关注或缺乏应对经验。而课堂教学的生成性成就了课堂的丰富性、开放性、创造性与灵活性，同时，对教师提出了更高的要求和更大的挑战。所谓生成性资源，指不是教师预先设计的，而是在课堂教学中通过师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动即时产生的资源，包括互动、对话中产生的问题、情境或行为等信息。 　　 　　一、促进教学资源的积极生成 　　 　　1.激发学习兴趣，构筑对话的平台 　　新课程标准倡导教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异。设法给学生有情绪上的安全感，要乐于给予学生需要和渴望的额外帮助。要学会赞赏学生，把调动学生的内驱力放在首位，使学生形成积极的学习态度，为学生营造一个可以接纳的、支持的、宽松的学习环境，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中，放飞思维。克林伯格说得好：“在所有的教学中，进行着最广泛的对话……”如在学习“力”后，让学生运用所学知识分析、解决实际问题：“‘神舟七号’问天取得了成功，‘嫦娥计划’的更高目标是我们中国人登上月球，那么在月球上可以进行哪些科学探究？请同学们谈谈自己的想法”。一些调皮的学生说起太空可来劲了，有的说翟志刚在太空上行走时有一根绳子系在身上，月球上也须有一根绳子才能行走，否则宇航员会飞走；有的说因为没有大气的遮盖，宇航员能更清晰地看到划破长空的流星……在学生对话的基础上，首先，肯定学生的想象很丰富，然后分析归纳月球上仍有引力，宇航员不会飞走，月球上没有大气无法形成流星。???师在课堂上对学生回答做精妙、简要的点拨，激发学生思维，生成许多可用性资源。如果对学生原始的生成资源不给予及时引导、点化，那么，课堂生成的丰富价值将会大打折扣，甚至还会对学生学习产生误导。叶澜说得好“让孩子们想象时，老师要注意倾听和引导，实现推波助澜，促成动态生成。” 　　2.创建实践机会，构筑操作的平台 　　新课程标准指出，发展学生的科学素养离不开科学的学习过程，科学的核心是探究，学生将通过科学探究等方式理解科学知识。因此，在科学教学中更重视了学生探究能力及操作能力的培养，在教学实践中，教师应为学生提供了更多的操作机会，教学过程成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程，课堂不再按照预设发展，而是充满了无限的精彩！如在讲述了“物体的浮沉条件”，橡皮泥做成碗状后能浮在水面，让学生来分析在一个小池塘中停着一条小船，当船上的人将船上铁锚抛到池塘中后，小池塘中的水面将怎样？学生想了又想，就是想不出，老师让学生利用刚做过实验的鸡蛋壳、橡皮泥、盛水的烧杯，先把橡皮泥放在鸡蛋壳中，橡皮泥和鸡蛋壳浮在水面，记下液面的位置，再把橡皮泥放入水中鸡蛋壳仍浮在水面，观察液面的位置，学生很直观的看到后面的哪一次液面低。上述案例中，教师机智地抓住了学生的“真实经历”，完成了物体浮沉条件的这一教学目标。这样的教学结果不是教师直接讲授出来的，而是通过有针对性的问题进行实验操作探究出来的，对学生今后的学习起到了很好的启发作用，为学生今后的学习奠定了基础。 　　 　　二、捕捉、筛选生成性教学资源 　　 　　1.关注学生言行，增强捕捉能力 　　正如罗丹所说“生活中不是缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。教学中的生成性资源不是教师预先设计的，而是在课堂教学中即时闪现出来的，而这些时机和现象如果能被老师及时敏锐地捕捉、灵活机智地激活、恰如其分地运用，生成为促进学生发展的教学资源，就必然能点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，促进高质量的课堂的动态生成。教育家叶澜说得好“学生在课堂的不同表现，是课堂的生成性资源，因此，新基础的教师要有捕捉课堂信息的能力，课堂上，要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生。”如果课堂上学生的眼睛都能眨巴眨巴地看着你（指教师），或是你提的一个问题学生感兴趣、很有反应，这时工作的愉悦感就会触动你去想办法调动学生的学习积极性。如果学生没有反应，教师反而会越来越注重教案，往往就按着自己的东西讲下去，从而打消了互动的积极性，上完课以后，师生双方都会觉得这堂课没劲，原本一堂精彩的课，就会因你的疏忽、大意，就有可能使生成性资源流失。如在做了一个“气体浮力存在的实验”后，装篮球用的一只塑料袋还挂在杠杆支架上，结果一阵