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中国科学教育改革实验设计实施和展望 　　中国的科学教育最早始于1904年，清朝大臣张之洞奉命建立中国的现代学堂时，也同时建立了中国从小学开始的关于自然科学的教育。在特殊的历史背景下，过去的一个世纪，中国把科学教育视为实现中华民族强国理想的途径之一。进入新世纪，国家确立了“科教兴国”的发展战略。2001年，国务院颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，开始了新一轮面向21世纪的课程改革。2006年，国务院颁布了《全民科学素质行动计划纲要》，强调了未成年人科学素质的培养，未成年人科学素质工程被列为四大重点工程的第一项。在100年后的今天，科学教育被赋予了更重要的时代任务。 　　为了在中国实验探究式科学教育，2001年由教育部和中国科协共同发起了一项重要的科学教育实验项目――“做中学”项目。这是一项在5～12岁儿童中进行的基于探究式的科学教育项目，其设计思想一开始就明确，中国的教育改革关键在于以下三点：一是要做以实证为基础的科学研究；二是研究需有教师参与；三是要有开放的政策，要把科学家和教育家结合起来，要引入国际合作，同时大胆采用ICT(网络和通讯)技术。我认为，只是观念的改变解决不了实际问题。改革的关键是课堂必须发生变化，教师和学生的教学和学习的过程和内容必须发生变化，并体现在学生成绩的改变中。只有理念的改变远远不够，必须要有研究来支持改革设计。因此我们认识到了研究的重要性，在国家无法提供研究资金的条件下，我们多方寻求资金支持，筹集到1500万元人民币的研究经费。 　　“做中学”项目的研究不是学院式的，而是在一开始就走入一线教师中，邀请他们参加，了解他们的需求和想法。从2001年项目一开始，就明确提出了九项原则，它们始终贯彻于项目之中，发展至今依然适用。这九项原则分别是： 　　面向每一个儿童，尊重儿童间的差异； 　　为儿童终身的学习，更为儿童学会生活奠定基础； 　　教学案例应来源于生活，从周围取材； 　　引导学生主动探究，亲历发现过程； 　　教师是儿童学习科学的支持者和引导者； 　　采用激励性评价方法； 　　科学工作者和教育工作者共同进行科学教育改革； 　　充分动员社区和家庭的力量，支持科学教育； 　　通过现代化的互联网络，增进国内和国际间的交流与合作。 　　在过去的十年中，“做中学”项目经历了三个阶段，第一阶段是2001～2005年的摸索阶段。通过5年的时间大致了解中国基础教育改革的情况，并从上海市静安区、南京市玄武区和北京市宣武区三个地区十几所学校开始推进试点工作，输送了约1500～2000名教师参加国际以及国内的培训。2004～2008年是第二阶段，项目已有了自己的标准、指导材料、培训梯队和培训教材，并同时在发达地区和在偏远不发达地区条件迥异的学校中实行试点。在中国不同发展水平、不同地区的学校中开展实验项目研究的基础上，我接受教育部委托，于2008年主持完成了国家义务教育阶段小学科学教育标准的修订。从2008年开始的第三阶段，项目的任务变为在教育部和中国科协的指导下推广“做中学”项目。现已有20万学生、22个省份参加并受益于“做中学”实验项目。这项实验将继续探讨新的问题，并逐渐向中学阶段扩展。同很多教师一起， 　　“做中学”项目走过了令人骄傲的十年，不但完成了义务教育阶段小学科学教育标准的修订，同时也在一定程度上支持了《教育中长期规划发展纲要》中关于早期儿童发展的政策变化。 　　在这十年中，我和我的团队经历了很多困惑和争论，包括“什么是探究式科学教育?”“中国能否恢复小学一二年级科学课?”“生活是不是科学教育?”等，而争论的焦点集中在“教师的作用是什么?”“学生在课堂中是应该主动探究还是自发的探究?”等上。关于这些争论中的问题，我认为，坚持科学研究是唯一的解决办法。 　　哥伦比亚大学诺贝尔奖获得者EricKandel教授曾说过，现在对于教育工作者是一个非常好的机遇，但是必须能够抓住正确的方向，这个方向就是把神经教育学的研究引入科学教育。关于这个理念，皮亚杰在1969年曾提出过，他认为在生命和精神世界中不应存在障碍，但是限于1969年科学发展的水平，他无法实现他的预见。直到本世纪初，经过近30年的研究和发展，科学界已经能够解释人的学习过程，并诞生了学习科学。OECD的教育研究所组织了2个研究脑和学习科学的科研项目，并于2002年和2007年发布了2本著作，分别提出了学习科学已趋向诞生以及学习科学已诞生的观点。2003年，由我们一批教育和科学家发起的，挂靠于哈佛大学的国际心智、脑与教育学会成立。这些研究成果和国际研究机构的成立正好为我们确立改革实验的方向提供了帮助。借助学习科学的诞生之际，在东南大学成立了学习科学研究中心。 　　医学和教育是两个最接近的、与人密切相关的科学。直到19世纪中